新課改下高中歷史教學模式分析

蔡妍

摘要：隨著國家對教育關注度的不斷增加，更多專家、學者、一線教師參與到教育改革與教育發展的進程中來，新課程改革是當前教育發展的最新模式，如何推進學校教育實現素質化、科學化、全面化的發展道路是新課程改革的關鍵問題。歷史科目是高中課程體系的重要組成部分，對于幫助學生正確、全面了解國內外發展歷史，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的鑒賞能力與是非辨別能力等等具有重要作用。因此，要始終注重高中歷史課程的進步與發展，對高中歷史教學模式的分析很有必要性。

關鍵詞：高中歷史；教學模式；學案

為了適應高中新課程的課改要求，需要教師積極投入新課改中，認真學習普通高中新課標，深入研究新課改的基本精神和新理念，積極探索新課改下的教學新模式，在高中歷史教學中做更多有益的探索。

一、探索教學模式是歷史學科的特點需要

歷史學科屬于人文學科，具有一維性、過去性、不可復制性。歷史中發生的許多事件或現象屬于社會事件，社會事件的發生都有很多的原因，也會產生很多的影響。歷史中留下了許多對事件的記載，并且不同的史料對歷史事件的記載有可能存在差異，加之學習者和研究者的立場和研究方法不同，對歷史的解讀就不同，關于原因和影響的結論也就不同。歷史學科的人文性與社會性決定了歷史的學習是研習，教學是指導，歷史知識不是老師能教出來的。因此，我們需要探索指導學生進行研究學習的方法，而不是教給學生歷史。

二、改進教學，體現實踐理念

目前“教師要加壓，學生要減負”的呼聲高漲，教學改革力爭變勞動密集型為智能密集型模式，加強學科內綜合，把求知作為多渠道信息交流和自主探索的過程，讓大家減少低效和無效勞動，重新進行角色定位，教師要當好導演，把更多時間和空間交給學生，以便于在歷史知識的廣闊天地中展現其能，最終走出傳統教學封閉的圈子。由此，我們首先應改進教學模式，利用“減負”契機，自覺遵循針對性、實效性、創新性、綜合性原則，借鑒現代教育策略與模式理論，以學生樂學、會學、學會、學活為目標，把課上出味道來。同時，調動學生主體的積極性，通過師生雙邊活動以強烈的感染力和表現力使學生情感和思維達到最佳狀態，把聽、看、思、議結合起來，人人積極參與。

三、嘗試學案導學法

這種教學模式是以學案為基礎的，每節課教師要精心制作一個學案，課前發給同學們。一個學案一般包括教學重點和難點、教學過程、配套練習等環節。其中最主要的是教學過程，在教學過程中又有導課激疑、合作學習、成果展示、歸納總結許多環節。在教學過程中，教師應該精心設計好本節課的結構框架，以填空（基礎知識部分）和問答（能力提升部分）的形式表現出來，課上引導同學們完成。下面結合“‘一國兩制的偉大構想及實踐”來說明這種教學方式。

（一）創設情境，激疑導入

教師根據本節課內容和新課標的要求，通過聯系生產和生活的實際，特別是一些熱點問題，創設問題激疑導入新課，調動起學生對本課學習的欲望和積極性，不自覺地投入到學習之中。如針對本節課，可播放歌曲“七子之歌”或視頻“香港回歸”激發學生的學習興趣，然后提出問題“七子是如何離開母親的，又是如何投入到母親懷抱的？”

（二）自主控究，合作學習

此環節一般讓學生先自主學習學案，教師在規定的時間內讓學生完成基礎知識部分的填空部分，重點難點部分、能力提升部分、同學們自己解決不了的問題，鼓勵同學們相互討論，合作交流，共同解決難題。教師及時巡視，適時點撥。這樣通過討論、辯論，同學們完成了思維升華。通過師生互動、生生互動加強了團隊合作能力和解決問題的能力。

（三）歸納總結，提升拓展

在本環節，針對本節課的基本知識、基本技能和基本方法，結合教師在教學中已有的經驗和學生們提出的問題，進行歸納總結、拓展提升。或引導學生自主歸納總結、理清知識結構，總結解題步驟，掌握規律和方法。

四、在課堂教學中適度融合自主合作探究

作為一名高中歷史教師，要教會學生學習，讓學生感受到會學習的樂趣，真正把學生的學習熱情調動起來。在新課程理念的指導下，多留給學生更多的時間與空間，該出手時就出手，該放手時就放手，讓學生自己進行學習，在合作中完成知識學習，在探究中完善知識學習。

例如：可探究“天朝田畝制度”和“資政新篇”，為什么同一時期卻出現了兩個革命綱領？這兩個綱領是不是一樣的？可由教師引導學生從相同點與不同點兩個角度入手進行比較，也可以探究導致太平天國運動失敗的原因，這一問可通過一組圖片提醒學生從各個角度去分析探究問題，讓學生在課堂上充分進行討論，不能流于形式。對于探究的成果，可以設立很多種獎項，如可以設立“最有自信獎”“最佳合作獎”等，使學生有更多的自信去進行日后的探究，為進一步的學習打下基礎。在必要的時候還可開展課后研究，拓展學生的知識面，也可結合時事進行探究，讓學生覺得有成就感，能進一步增強學生的興趣。

五、凸顯學生在課堂教學中的主體地位

高中歷史教學任務繁重，同時有承擔著高考的現實壓力，因此為完成教學任務，充分利用短暫的課堂教學時間，傳統的高中歷史教學往往采取滿堂灌的教學模式，教師沒有時間和精力去注意學生的知識掌握情況。為轉變高中歷史教學現狀，必須樹立“學生本位”的教學理念，根據學生的知識構成基礎與心理特征，因材施教，鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中來。

例如，對某一事件發生的背景分析是歷史考核的項目之一，若采取傳統的死記硬背的方式，不僅增加了學生記憶的難度，同時也限制了學生主動參與課堂教學的積極性與主動性發揮。為增強學生自主學習能力，教師可以引導學生總結記憶此類問題的規律，從政治、經濟、文化、民俗、前代影響等等方面綜合分析，就可以輕而易舉攻克高中歷史學習難點。

六、總結

總之，高中歷史教學質量的提高還需要師生共同地努力，教師要充分結合實際情況，不斷地更新教學理念，改革教學模式，努力提高學生的自主探究能力，促進高中歷史新課改下教學事業的發展。

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