探尋提高地理教學(xué)有效性的方法

祝運(yùn)俠

摘要：當(dāng)前地理課堂存在學(xué)生不學(xué)，教師難教的狀況。課堂教學(xué)的有效性是確保課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的根本，針對學(xué)校教育中地理課堂教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，向45分鐘要質(zhì)量，我校地理教師通力合作，針對教學(xué)中存在的問題，不斷查找問題，探討問題，解決問題。以問題式集體備課為主要方法，以課堂實(shí)踐為主要手段，以教研為載體，以研促教，探究如何提高地理課堂的教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；地理

一、問題的提出

地理是一門研究自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象及二者之間關(guān)系的學(xué)科。而且，地理新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，地理課堂教學(xué)的有效性已成為當(dāng)前課程改革的核心內(nèi)容和本質(zhì)特性，更是成為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前教學(xué)中，地理課堂教學(xué)很難達(dá)到理想的效果。地理作為的一門課程，由于不涉及升學(xué)考試，很多地方、很多學(xué)校對其教學(xué)不太重視，這一方面導(dǎo)致地理課堂教學(xué)活動(dòng)難以有效開展，另一方面也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，地理知識(shí)薄弱。這也成為眾多學(xué)生升入高中之后，發(fā)現(xiàn)所掌握的地理知識(shí)難以應(yīng)對高中學(xué)習(xí)的原因。

因此，課堂教學(xué)作為學(xué)生教育的主陣地，備受關(guān)注，提高地理課堂教學(xué)的有效性已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、提高教學(xué)有效性的策略

（一）充分利用“問題式集體備課”

集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。而問題式集體備課則是指教研組根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的具體、突出問題，進(jìn)行有針對性的集體備課的形式。例如，現(xiàn)在普遍存在于地理課堂上的一個(gè)問題——學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣不高。針對這個(gè)問題，我們需要思考為什么學(xué)生對地理不感興趣。在解決這個(gè)問題時(shí)，我們使用了自編的問卷進(jìn)行調(diào)查，最終發(fā)現(xiàn)最關(guān)鍵的原因不在學(xué)生，而在教師身上。發(fā)現(xiàn)問題的根源，就可以有針對性地進(jìn)行改正。

（二）充分使用多媒體，提高課堂趣味性

地理是一門特殊的課程，有它的獨(dú)特性。按照新課標(biāo)的要求，地理課堂教學(xué)的有效性，是強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境，將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段引入課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)。我校在多媒體的使用上多加選擇，教師通力合作，制作有效的教學(xué)課件，聲情并茂，從而直觀形象地教學(xué)，提高教學(xué)效率。

（三）實(shí)踐導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，提升課堂效率

長期以來，地理教學(xué)都陷入“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂效率低下，考試成績差。為了提升課堂的效率，減輕學(xué)生課后補(bǔ)課的負(fù)擔(dān)，提升考試成績，教師可以在地理課中實(shí)踐學(xué)案教學(xué)的方法，尋找適合地理課教學(xué)的有效模式。通過學(xué)案的教學(xué)實(shí)踐，可以看到課堂的效率被大大提升，學(xué)生能看見自己學(xué)了什么，學(xué)會(huì)了什么，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有明顯提升，可以達(dá)到教師的教學(xué)目的。但在實(shí)踐中也會(huì)發(fā)現(xiàn)的一些問題有待解決和提升，例如：在學(xué)案設(shè)計(jì)上清楚完整地反映了一節(jié)課所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。但卻缺少給學(xué)生留出記筆記和思考空間，某程度上限制了學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提升。任何事物都不是完美無缺的，學(xué)案也是，需要在實(shí)踐中不斷的改進(jìn)和完善，使得最大程度地發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，讓地理貼近生活

教學(xué)回歸生活，使和諧課堂得以發(fā)展和延伸。陶行知先生曾提到“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“沒有生活做中心的教育是死教育”。和諧地理課堂應(yīng)將學(xué)生對地理知識(shí)的學(xué)習(xí)作為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，適應(yīng)未來生活的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，從學(xué)生身邊的生活事例來具體認(rèn)識(shí)和理解。

在《中國的海洋資源》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我采用互動(dòng)教學(xué)策略，從生活中情景導(dǎo)入：“海洋是資源的寶庫，你在平時(shí)生活中見到過哪些海洋資源？人們是怎樣加以利用的？人類在開發(fā)海洋資源中存在什么問題？對海洋資源利用持續(xù)發(fā)展的途徑如何？”因?yàn)槲覀儗W(xué)校位于內(nèi)陸地區(qū)，這些問題把學(xué)生的思維引到現(xiàn)實(shí)生活中去，讓學(xué)生有話可說，回答熱烈，情緒高漲。

總之，以生活的理念進(jìn)行地理教學(xué)，不僅可以優(yōu)化教學(xué)過程，更著眼于學(xué)生的發(fā)展，使以實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，也使我們的和諧地理課堂得以不斷發(fā)展和延伸。

（五）讓主動(dòng)探究成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

以學(xué)生為主體，組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，以主人的姿態(tài)去對待學(xué)習(xí)，凡事不再等待教師的指令就動(dòng)腦、動(dòng)手，在學(xué)習(xí)態(tài)度上呈現(xiàn)出“主動(dòng)、認(rèn)真”的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)方法上呈現(xiàn)“靈活、落實(shí)”的狀態(tài)，這是一種質(zhì)變。組織有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵是以學(xué)生為主體，提倡自主性學(xué)習(xí)。

如，在《新疆維吾爾自治區(qū)的地理概況與區(qū)域發(fā)展》教學(xué)時(shí)，新疆的位置與范圍部分可以讓學(xué)生自主完成。在講到新疆的地形地勢對降水的影響時(shí)，則可以小組討論的形式，通過學(xué)生的討論，由學(xué)生自己歸納出“新疆深居內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋，有高大山脈阻擋，因而降水較少”的結(jié)論。而在講到荒漠化問題時(shí)，可以與社會(huì)熱點(diǎn)問題掛鉤，以小組辯論的形式，引導(dǎo)學(xué)生討論如何協(xié)調(diào)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。通過這些學(xué)習(xí)形式，一是避免了教師滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)狀，二是充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的自主探究能力。真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到了成長。

新課程改革對課堂教學(xué)的要求越來越高，提高課堂教學(xué)有效性是新時(shí)期教學(xué)的必然要求。如何讓學(xué)生在我們的地理教學(xué)中更有效地學(xué)習(xí)，使我們的教學(xué)成為有效教學(xué)，不是一兩句話或一兩個(gè)建議所能做到的，而是需要我們每個(gè)教師結(jié)合自己的深切體會(huì)和有意實(shí)踐，不斷改進(jìn)，不斷完善的。只要教師在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、行為、態(tài)度、情感等，讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)，就會(huì)慢慢提高學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)效性，從而提高地理教學(xué)的有效性。