追求有效的小學(xué)數(shù)學(xué)益智課堂

趙艷

隨著新課程改革的不斷深入，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，很多課堂已遠(yuǎn)離浮華，逐步追求課堂回歸本真，追求有效的課堂教學(xué)已越來(lái)越成為眾多課改實(shí)踐者的共識(shí)！“有效課堂”的提出，是對(duì)當(dāng)下教育中課堂教學(xué)低效、無(wú)效的一種反思和回應(yīng)。有效的教學(xué)，指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效的課堂教學(xué)，是一種新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念；是一種探究、合作、對(duì)話的課堂教學(xué)文化；更是一種教學(xué)的價(jià)值追求。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

時(shí)下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境似乎成了課堂教學(xué)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，成為連接數(shù)學(xué)與生活之間的紐帶，在激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考等方面發(fā)揮著積極的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體地情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。確實(shí)，創(chuàng)設(shè)有意義的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

例如益智活動(dòng)“漢諾塔”，上課伊始，先用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有聲音，有畫面，傾聽“漢諾塔”的傳說(shuō)，了解“漢諾塔”的由來(lái)。“在印度，有這么一個(gè)古老的傳說(shuō)：傳說(shuō)印度教的主神梵天在創(chuàng)造世界的時(shí)候，在古印度的一個(gè)圣廟里留下了三根金剛石的棒，第一根上面從上到下套著64個(gè)按小到大排列的金盤，神命令廟里的眾僧將它們一個(gè)個(gè)地從這根金剛石棒搬到另一根金剛石棒上，不論白天黑夜，總有一個(gè)僧侶在按照下面的法則移動(dòng)這些金片：一次只移動(dòng)一片，不管在哪根針上，小盤必須在大盤上面。神預(yù)言，當(dāng)僧侶們將64個(gè)金盤按上述規(guī)則都從梵天穿好的那根金剛石棒上移到另外一根金剛石棒上時(shí)，世界就將在一聲霹靂中消滅，而梵塔、廟宇和眾生也都將同歸于盡。世界末日隨之到來(lái)！”之后，再進(jìn)行演示、小組合作、探究交流。展示了“漢諾塔”這一益智活動(dòng)的內(nèi)在魅力和巨大作用，無(wú)疑把學(xué)生緊緊地吸引住了，從而誘發(fā)了學(xué)生急切學(xué)習(xí)的需要和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。教師要把握好學(xué)生的活動(dòng)，正確、恰當(dāng)、及時(shí)地把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，行課也就比較自然流暢，其有效性就顯而易見了。

二、組織有效的探究活動(dòng)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造，教師的任務(wù)則是創(chuàng)設(shè)自主探索與合作交流的氛圍與環(huán)境，讓學(xué)生有充分的時(shí)間與空間去實(shí)踐、去動(dòng)手操作、去觀察分析，通過(guò)有效的探究活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性——關(guān)鍵在預(yù)設(shè)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間的安排。課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)方式的有效性——關(guān)鍵在調(diào)控。

要關(guān)注：探究、合作、對(duì)話的學(xué)習(xí)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”顯然，“不能單純”并不表示完全不要。換句話說(shuō).適度的模仿與記憶仍然是合理的，也是必需的。我們應(yīng)該承認(rèn)，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的科學(xué)，有其特有的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，有些知識(shí)是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)能輕易找到答案的。加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)——關(guān)鍵在探究。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程：自主探究——合作探究——匯報(bào)交流。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以肯定、鼓勵(lì)或指正的一種手段。教學(xué)評(píng)價(jià)通常貫穿課堂教學(xué)的始終。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，能促使學(xué)生以一種積極、高昂的情緒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于捕捉每個(gè)孩子的成功之處，努力挖掘他們身上的閃光點(diǎn)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還要為學(xué)困生創(chuàng)造條件，讓他們也有成功的機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)課堂的生成，適時(shí)地給予有效的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如益智器具“九連環(huán)”，它是中國(guó)傳統(tǒng)的有代表性的智力玩具，凝結(jié)著中國(guó)傳統(tǒng)文化，具有極強(qiáng)的趣味性。九連環(huán)能既練腦又練手，對(duì)于開發(fā)人的邏輯思維能力及活動(dòng)手指筋骨大有好處。同時(shí)它還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)工作的專注精神和耐心。九連環(huán)歷史非常悠久，據(jù)說(shuō)發(fā)明于戰(zhàn)國(guó)時(shí)代。它是人類所發(fā)明的最?yuàn)W妙的玩具之一。宋朝以后，九連環(huán)開始廣為流傳。在明清時(shí)期，上至士大夫，下至販夫走卒，深得各個(gè)階層的人喜歡。在國(guó)外，也有很多人知道九連環(huán)。數(shù)學(xué)家卡爾達(dá)諾在公元1550年已經(jīng)提到了九連環(huán)。后來(lái)，數(shù)學(xué)家華利斯對(duì)九連環(huán)做了精辟的分析。格羅斯也深入研究了九連環(huán)，用二進(jìn)制數(shù)給了它一個(gè)十分完美的答案。我先介紹九連環(huán)的歷史，接下來(lái)示范講解。在此基礎(chǔ)上學(xué)生自主探究，然后分組合作、再進(jìn)行互助交流。學(xué)生在活動(dòng)中，我總是抓住時(shí)機(jī)，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生更是百般呵護(hù)，哪怕是一丁點(diǎn)進(jìn)步也及時(shí)表?yè)P(yáng)。總是想法設(shè)法給孩子肯定，從認(rèn)真思考、積極發(fā)言、大膽實(shí)踐等方面給予鼓勵(lì)，讓孩子看到自己的閃光點(diǎn)，相信自己的聰明才智。讓孩子在激勵(lì)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、感受學(xué)習(xí)之樂(lè)，并有所發(fā)展。

四、關(guān)注有效的學(xué)習(xí)情感

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)生學(xué)習(xí)情感，直接制約著學(xué)習(xí)的有效性。課堂中營(yíng)造教學(xué)的和諧性，建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力；教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流，認(rèn)真傾聽和接受生一位學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法。同時(shí)，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、互相信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來(lái)感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。追求課堂教學(xué)的有效性，我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)過(guò)程以及實(shí)施課堂教學(xué)行為當(dāng)中，多問(wèn)自己一句“這樣的活動(dòng)有效嗎？”讓我們的數(shù)學(xué)課堂更精彩，讓我們的學(xué)生“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才能形成探究、合作、對(duì)話的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)文化。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)。”追求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。學(xué)生從不懂到懂、從不知到多知、從不會(huì)到會(huì)；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。以最少的時(shí)間和精力，獲得最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。