淺析高職音樂表演專業(yè)融合教學(xué)模式建立的重要性

佘華良

摘要：本文從對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)出發(fā)，基于能力培養(yǎng)為核心的角度，論述高職音樂表演專業(yè)融合教學(xué)模式建立的重要性和基本方向。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)目標(biāo)類型化；能力培養(yǎng)；融合教學(xué)

高職音樂表演專業(yè)處在一個(gè)比較尷尬的位置。一方面，由于其不像其他職業(yè)教育專業(yè)，如空乘、汽修、財(cái)會(huì)等，有明確對(duì)應(yīng)的工作崗位，就業(yè)方向不明確；另一方面，由于其教育層次較低，與本科藝術(shù)類院校、專業(yè)相比專業(yè)能力較差，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較弱；在近幾年的招生及就業(yè)反饋中一直處于劣勢(shì)。同時(shí)，因其招收學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力都比較弱，使得正常的課程教學(xué)進(jìn)度往往無法保障。本文擬從人才培養(yǎng)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)出發(fā)，基于能力培養(yǎng)為核心的角度，論述高職音樂表演專業(yè)融合教學(xué)模式建立的重要性。

一、以就業(yè)（崗位、工作、去向）為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)類型化、專門化

（一）對(duì)應(yīng)崗位分析。相對(duì)于職業(yè)院校多數(shù)專業(yè)，專業(yè)名稱與崗位名稱相對(duì)應(yīng)的情況，“音樂表演”似乎并未表述明確的崗位定位，更多體現(xiàn)的是其學(xué)科性質(zhì)、分類的屬性。這往往會(huì)使人誤解其沒有對(duì)應(yīng)的崗位選擇，也是近期對(duì)音樂表演專業(yè)就業(yè)前景堪憂分析論述的出發(fā)點(diǎn)，這種理解無疑是片面的。通過對(duì)用人市場(chǎng)（包括事業(yè)單位招聘、教師招聘、各類音樂相關(guān)行業(yè)招聘等）、招聘單位崗位描述、職業(yè)資格認(rèn)證要求（各級(jí)音樂教師資格證、演出行業(yè)從業(yè)證等）、歷屆畢業(yè)生去向分析，高職類音樂表演專業(yè)是有明確的崗位的，一般包括：小學(xué)音樂教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、群眾文化工作（群藝館、文化館、老年大學(xué)、各類基層演出團(tuán)體），以及與專業(yè)相關(guān)的自主創(chuàng)業(yè)等。

（二）現(xiàn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的“大而全”與招聘崗位描述的“小而專”。現(xiàn)行的高職音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，其優(yōu)點(diǎn)在于涵蓋范圍廣、描述全面，其缺點(diǎn)也正是由于這種“大而全”的定位，使得與實(shí)際崗位描述有一定距離，對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義不明確。在具體的招聘信息中，與音樂表演專業(yè)相對(duì)應(yīng)的崗位描述往往側(cè)重于專長(zhǎng)與能力描述，有“小而專”的特點(diǎn)。例如，某地區(qū)小學(xué)音樂教師招聘要求一般描述為：音樂表演專業(yè)、聲樂方向，具備良好的鋼琴即興伴奏能力，有對(duì)應(yīng)學(xué)段的教師資格證；或音樂表演專業(yè)、舞蹈方向，具備舞蹈編導(dǎo)能力，有對(duì)應(yīng)學(xué)段的教師資格證。演出單位（或文化單位）招聘要求一般表述為：音樂表演專業(yè)、聲樂方向（民族），或器樂方向（鋼琴）等。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)類型化、專門化——“聲樂、鋼琴”復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。從搜集到的崗位信息描述劃分，用人市場(chǎng)所需音樂表演類人才大致分為三類：聲樂（具備鋼琴伴奏能力）、鋼琴（具備藝術(shù)指導(dǎo)能力）、舞蹈（具備舞蹈編導(dǎo)能力）或其他器樂。以這三種人才需求為就業(yè)導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)類型化為“聲樂、鋼琴”復(fù)合型、技能型人才和舞蹈及舞蹈編導(dǎo)型人才兩大類較為合適。這種分類方式，將原來“大而全”的人才培養(yǎng)目標(biāo)精確為某一類型，以此為起點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指導(dǎo)等專門化，可以在高職院校兩年半的學(xué)習(xí)時(shí)間獲得更多具有針對(duì)性的教學(xué)，大大提高教學(xué)效率，也使學(xué)生就業(yè)時(shí)靶向明確，更具有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、以能力培養(yǎng)為核心的課程觀，即“用什么教什么”，“怎么用就怎么教”。

將人才培養(yǎng)目標(biāo)類型化、專門化后，勢(shì)必造成原有的教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等要進(jìn)行一定的調(diào)整。調(diào)整的依據(jù)就在于以能力培養(yǎng)為核心的課程觀。下面，以“聲樂、鋼琴”復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)詳細(xì)闡述：

（一）基于崗位要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)明確能力培養(yǎng)內(nèi)容及要求。根據(jù)崗位要求分析，“聲樂、鋼琴”復(fù)合型、技能型人才所需能力及要求大致包括：（1）聲樂演唱能力（2）一定的聲樂理論知識(shí)和聲樂教學(xué)能力（3）鋼琴演奏與伴奏能力（4）一定的鋼琴理論知識(shí)和鋼琴教學(xué)能力（5）能勝任一般的藝術(shù)指導(dǎo)與節(jié)目編排工作（6）能自彈自唱，能運(yùn)用聲樂、鋼琴組織音樂課堂教學(xué)（7）快速讀譜、唱譜，及多聲部音準(zhǔn)、節(jié)奏的聽辨能力。

（二）“用什么教什么”，“怎么用就怎么教”。（1）以崗位要求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，做到教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作對(duì)接，用什么教什么。例如：將現(xiàn)行小學(xué)音樂教材中的歌曲充實(shí)到鋼琴、伴奏、視唱課程教材中，培養(yǎng)學(xué)生讀譜、鋼琴伴奏及自彈自唱能力；將群眾文化活動(dòng)中常用歌曲作為聲樂教學(xué)的補(bǔ)充教材；將常用的群眾合唱作品充實(shí)到視唱練耳的多聲部練習(xí)中等。（2）創(chuàng)設(shè)情境，工學(xué)結(jié)合，怎么用就怎么教。例如：聲樂教學(xué)中，除教授演唱方法外，利用藝術(shù)實(shí)踐課和藝術(shù)實(shí)踐晚會(huì)等實(shí)踐教學(xué)形式，手把手教會(huì)學(xué)生舞臺(tái)表演、體態(tài)動(dòng)作、舞臺(tái)禮儀等舞臺(tái)知識(shí) ；在視唱練耳教學(xué)中，模擬學(xué)生備課或排合唱的情景，訓(xùn)練學(xué)生快速讀譜和準(zhǔn)確的聽辨能力。

三、融合教學(xué)模式建立的重要性

單純從學(xué)科性質(zhì)的角度觀察音樂表演專業(yè)的各門課程的設(shè)置及教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)是項(xiàng)目細(xì)化、清晰。但往往只注意到了各課程之間的縱向聯(lián)系，如基本樂理→和聲學(xué)→音樂分析→歌曲寫作，忽視了各課程間的橫向聯(lián)系，如鋼琴即興伴奏與基本樂理、和聲學(xué)、鋼琴間的聯(lián)系，再比如合唱指揮與視唱練耳、聲樂間的聯(lián)系。從能力培養(yǎng)的視角觀察課程設(shè)置與教學(xué)安排，則能清晰的看到各課程間的橫向聯(lián)系，并能有效的組織教學(xué)。要強(qiáng)調(diào)這種課程間橫向聯(lián)系的教學(xué)，就必須建立高職音樂表演專業(yè)的融合教學(xué)模式。

一般來說，專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)技能課的先導(dǎo)和基石，專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的好壞會(huì)直接影響專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展?jié)摿ΑＨ纾暢毝n中對(duì)讀譜、音準(zhǔn)、節(jié)奏、調(diào)性等方面的訓(xùn)練情況，會(huì)直接反映到聲樂、鋼琴等課程的教學(xué)中。但在實(shí)際教學(xué)中，往往是各管一面，為教而教，專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)技能課的作用并不明顯，以至于出現(xiàn)了學(xué)生輕基礎(chǔ)課，重技能課，最終導(dǎo)致技能課學(xué)習(xí)效果不高、質(zhì)量不好的現(xiàn)象。

建立融合教學(xué)模式是在對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)類型化、專門化后必然的趨勢(shì)，其牽涉面廣，需要各科教師共同參與教研活動(dòng)，從課程標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一系列的調(diào)整，甚至改革。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2016年）》把文化藝術(shù)類職業(yè)教育改革作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點(diǎn)領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)，社會(huì)亟需能夠傳承民族音樂文化、普及音樂文化、充實(shí)基層文化單位的優(yōu)秀人才。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生傳授更多的知識(shí)與技能，將其塑造為符合崗位需求、具有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、滿足群眾文化需要的優(yōu)秀人才，值得每一位同仁深思。

參考文獻(xiàn)：

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