漫談高中語文教學中的創新

楊玲

摘要：隨著目前我國教育事業的不斷發展，各種學科在教育模式上都實現了深化改革和完善，在改革的過程中所運用最多的就是創新教育，這點在高中語文教學過程中表現的最為明顯。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中，都要體現出創意的和個性上的表達。

關鍵詞：高中語文；創新教學

長期以來，本位性的高考一直束縛著高中語文教學的手腳，限制著教師的想象，規范著學生的思維，使師生的認識都陷入了單行性誤區，而高中語文也成了真正的高考工具。傳統的語文觀認為語文是一切學科之母，故而在教學實踐中特別注重聽說讀寫四種能力的培養。這種觀點沒錯，特別是對義務教育階段的語文教學更是具有很重要的指導作用。但是，隨著學生母語思維的成熟，高中語文教學必須在補充不足和鞏固基礎的同時，突出學生思維的創造性、審美性與哲理性。具體地講，就是高中語文教學必須突出學生的自我發展，以培養學生的自我創新精神和實踐能力為重點，幫助學生解決認知、思維與審美等方面的問題。

一、在語文教學中實現自我創新

教師要培養學生的自我創新能力，教師自己必須解放思想，優化教學目標，改變教學方法。因為，創新型人才既要有良好的記憶力和敏銳的觀察力，又要有很強的思維能力和豐富的想象力；既要有很強的智力與能力，又要有獨立的人格和良好的心理品質；既要敢于競爭，又要善于合作；既要有豐富的知識；又要有較強的實踐能力。傳統教育思想支配下的循規蹈矩的教師是培養不出這樣的創新型人才的。為此，教師要想培養出創新型人才，課堂教學結構就必須以學生為主體，即教師必須將“以教師講授為主”的教學方式轉變為“以學生自主學習為主”的教學方式，將“以教師解惑為主”的教學方式轉化為“以學生合作解決問題為主”的教學方式，教師自己則只做課堂教學的導學者，讓學生成為真正的學習主體。

語文教學中，培養學生的創新能力要立足于課堂。《語文課程標準》指出，語文教學應該“激發學生學習語文的興趣，調動學生學習語文的積極性和主動性”，“通過多種方法引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性思維活動，讓他們自己動腦、動口、動手，在學習語文的實踐中自覺提高認識，獲得知識，增強能力，發展智力”。

語文教學中的創造與創新，主要是要通過各種教學活動，引導學生學會科學思維的方法，進而挖掘學生自身的潛能，提高學生學習語文的質量和自身的整體素質。

（一）善于利用各種方法誘導學生

語文教學中，教師要通過引導學生討論文章的標題、首段、尾段、人物的性格特征等，以及欣賞優美的詞句和布置拓展性作業，激發學生的創新思維。

例如，教學《胡同文化》，教師可以利用多媒體生動再現老胡同的頹廢與生機，并指導學生體會京味小說詞句的悠長韻味，一步一步地誘導學生對傳統文化產生具體深刻的思考；教學魯迅先生的《祝福》，教師可以引導學生深入思考魯迅先生為何不以“祥林嫂”為題，而要以“祝福”為題。

（二）鼓勵學生在質疑研討中發展創新思維

愛因斯坦說過，提出問題比解決問題要重要得多。因此，語文教學中教師要鼓勵學生敢于懷疑，善于懷疑。例如，文言文教學中，學生常常會覺得有些注釋欠妥，此時教師就要鼓勵他們通過查閱工具書弄清原委；教學《藥》時，學生往往會對《藥》的主題提出不同的理解，此時教師就要通過引導學生討論，得出更為全面的結論：《藥》表現了群眾的愚昧和革命者的悲哀；揭露了封建統治階級愚弄和鎮壓人民的罪行；指明了喚醒民眾和改造國民性的重要性。

（三）引導學生遨游于聯想、想象的世界，拓展學生的發散思維空間

例如，教學《空中樓閣》，教學重點就可以放在理解李樂薇的世界觀、價值觀和生活態度上，從而透過文章感受現代人的追求和困惑；教學《胡同文化》，引導學生理解“胡同文化”的忍讓、封閉、閑適與沒落，就可以聯系其他地方的文化特點，引導學生體會文化與歷史、地域的關系。此外，聯想與想象還是寫作的生命與源泉，教師在寫作教學中更應該滲透聯想與想象。

（四）再現作品的環境與背景，激發學生的創新思維

“知人論世”歷來就是解讀文章最有效的方法。例如，讀《鴻門宴》，就應該把視線投向2200年前的“劉項之爭”，并將之定位于《項羽本紀》；讀《歸去來兮辭》，就要把自己與陶淵明融為一體，走“他”的路，說“他”的話，喝“他”的酒，采“他”的菊，抒“他”的情。

二、用審美的眼光看待語文教學

法國雕塑家羅丹說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”現行高中語文教材所選課文大多洋溢著文學性、美學性或科學性。學生學習這些課文時，在增長知識、才干、閱歷與培養正確的人生觀、世界觀的同時，也在不斷地欣賞美、表現美和創造美。那么，教師該如何在課堂上進行審美教育呢？

（一）追求和諧，崇尚民主，營造愉悅的課堂教學氛圍

和諧，是一種美；民主，是創造美的肥沃土壤。課堂教學中，教師要通過創設民主平等、生動活潑、寬松愉快而又嚴謹有致的教學環境，有效激發學生濃厚的學習興趣和創新的欲望，并將教師與學生、教學內容與教學方法、教師的教與學生的學等矛盾盡可能完美地統一起來，解放學生的思想，融洽師生之間的關系，放開學生的手腳，活躍課堂氣氛。這樣的課堂教學，必定是充滿激情和愉悅的教學，必定是充滿智慧與哲思的教學，必定是充滿創新與審美的教學。

（二）堅持以美激趣，打開創新之門

現行高中語文教材中的選文大多文質兼美，不論是豪放激昂的《赤壁懷古》還是慷慨悲壯的《指南錄后序》，不論是深沉哀怨的《琵琶行》還是清麗婉約的《荷塘月色》……都具有很高的美學價值——或悲或喜，或嗔或妍，或醉或醒，或笑看人生或臥聽風雨……都極易使學生獲得美感享受，進而沉醉于文中的結構之巧、語句之奇、修辭之工、內涵之深、道德之美中，并潛移默化于心。 總之，創新與審美是高中語文教學的發展方向，如果語文教師不善于調動學生的學習積極性，不懂得審美藝術，不會“以美悟人，以情動人，以理服人”，不能讓學生產生身臨其境的學習感覺，教學效率就不會很高。