“家園悄悄話”帶動幼兒、家、園均衡全面發展

丁松平

摘要：幼兒教育是在家庭和幼兒園兩個環境下共同進行的，兩者就如同一輛自行車的兩個輪子，缺一不可，必須同時前進，相互密切配合。雖然幼兒園家長每天都會來園接送孩子，但早上家長送孩子的時間，往往是送完了孩子要忙著上班或做生意，所以留給老師和家長交流的時間其實是很少的。再者為了加強幼兒園管理，確保幼兒園內人身財產的安全，優化幼兒園內活動秩序，保證幼兒園內教育教學的正常進行。幼兒園都實行了接送卡制度。這樣每天無特殊事情的話老師和家長就是在離園前匆匆見一次面：家長們手拿接送卡，老師一邊檢查著接送卡，一邊按個叫著孩子的名字。就這樣匆匆忙忙與孩子和家長道別了。在那個忙碌的場合，家長多、孩子多，老師少是一個無法回避的現實。我們根本沒時間和家長交流，家長心里其實很想和老師交流，但是也不好意思再過來打擾老師。

雖然每個班都有自己的班級微信群、QQ群，但有很多方面的內容是不能通過公共平臺交流的，針對情況以上我摸索著開設了“家園悄悄話”平臺，主要以微信私信和小紙條的形式交流。

關鍵詞：家園悄悄話；微信私信；小紙條

一、“家園悄悄話” 互訴幼兒缺點與不足的平臺

不在他人面前批評孩子——自尊心保護

在他人面前批評孩子，會加倍損害孩子的自尊，讓孩子在同伴中抬不起頭來。有很多家長還未進活動室在門口就喝斥著孩子：“這么不聽話，媽媽今天要告訴老師你----------”這時孩子或是低頭不語或是阻止家長見老師，其實家長的“告狀行為”已經觸及到了孩子的自尊心。何不將這“告狀”轉明為暗悄悄地進行。

蒙瑤媽媽通過“微信悄悄話”反映：蒙瑤和奶奶是坐公交車來園的，每天的早餐是奶奶在車站一邊等車一邊哄著騙著喂蒙瑤吃下的，而且放學后就看電視、玩電腦不到11點不睡覺，這使得全家都非常苦惱。

了解情況后我在晨間談話中設計了“老師有雙千里眼”的環節：“這幾天老師用我的千里眼看了每位孩子在家的表現：***在家幫助奶奶掃地；***陪媽媽散步鍛煉身體--------（好的表現可以點名表揚，反之便是、秘名講述），但有一位小朋友每天的早餐是奶奶在車站一邊等車一邊喂著吃下的，而且放學后就看電視、玩電腦不到11點不睡覺?！保ㄔ谥v述時要不時地注視著蒙瑤），只見她臉上的笑容逐漸退去神情開始緊張起來了。“這位孩子是誰，你們想知道嗎，要說出她的名字嗎？”很多孩子都說：“要”可蒙瑤卻是緊張地微微搖頭。我注視著她說：“今天我要為她保密，因為我相信從今天開始這位孩子一定會自己好好吃飯；早早睡覺；看電視、玩電腦的時間也不會很久的，是吧？”只見蒙瑤點點頭。

通過微信悄悄話與蒙瑤媽媽銜接了“千里眼”方案，得到了家長的肯定。第二天，家長反饋說：“蒙瑤一回到家就對奶奶說你以后不要喂我了，我要自己吃，我們老師有千里眼的我們家里她都看的見。”在之后的“老師有雙千里眼”的環節中對蒙瑤進行秘名表揚，并在事后單獨當面表揚，鼓勵她繼續保持，當時孩子臉上洋溢堅定自信的笑容。

“千里眼”同樣適合家長在家開展，許多孩子在家在園的表現是不同的，在家是小皇帝家長們都得聽從安排。如果家長有雙“千里眼”，孩子回家后能第一時間表揚他今天在園的優點，或是在合適的機會指出今天在園的不足幫助孩子加以糾正或改進。使孩子對家長產生神秘感和敬佩感。

二、“家園悄悄話”帶動后進幼兒均衡發展。

在幼兒園集體活動教學中，孩子一般會分為好幾種類型：積極主動、操作表述能力強的孩子；積極性高、操作表述能力較弱的孩子；默默無聞型的孩子。第一類的孩子活動中表現欲強，回答時完整性和準確度都是較高的，被老師關注到的機會較多。第二類的孩子活動中表現欲也很強，但回答時或是沉默不語或是說：我還沒想好。第三類的孩子便是更加了。長此以往第二類和第三類的孩子會被戴上“他不知道的，他肯定是還沒想好”的帽子，這對孩子的發展是非常不利的。這部分的孩子更需要老師關注的目光，更需要老師為他們點亮指路的明燈。

浩博總是那么的安靜，一次集體活動中我請他回答問題，可他卻低著頭不說話，我正想開口，旁邊的子墨說：“他很笨的，老是不知道的。”聽到這話我意識到了問題的嚴重性?；顒咏Y束后我為浩博制定了一套“逆襲”的方案，考慮到浩博媽媽沒有微信所以我以“紙條悄悄話”加以溝通和實施。

浩博媽媽：

你好！

浩博在園表現非常內向，缺乏自信心，希望咱們共同努力為孩子打開心扉。下周主題是《我對你說》需要孩子記住爸爸媽媽的手機號碼，在家讓孩子做力所能及的事（以照片的形式呈現），這兩件事請你務必在本周內幫助浩博提前完成。讓他感受他也能做別人所不會的事，從而激發出他的自信。

這種提前預習的方法實行一周后初現成效，浩博來園的心情也有了微妙的變化。具媽媽反映在家催著她要學本領，非常欣慰。在實施四周后浩博的主動性和關注度都有了很大的提高，從第五周開始家園雙方逐漸減少提前預習的量，直到能完全脫離預習為止。

三、“家園悄悄話”為老師和不能來園接送孩子的家長提供更多的交流機會

家長們的工作都很繁忙，加上同步的上下班時間致使大部分家庭接送孩子的任務就由老人或者親戚朋友的來承擔，有時老師的信息通過老人、親戚朋友的傳達，不是不全面，就是忘了傳達，這樣家長就減少了和老師直接接觸和了解信息的機會。

俊宇媽媽通過“微信悄悄話”發來了她的顧慮：“老師，我最近聽依可奶奶說俊宇的座位在教室的邊上（俊宇媽媽由于工作原因孩子都是由依可奶奶接送的），我擔心老師上課的時候，他看演示或是教具，經常斜看對眼睛不好。老師能不能給他調個座位，坐到中間吧！” 我也通過“微信悄悄話”答復：“俊宇媽媽你放心，老師上課的時候，孩子們都是坐活動室中間的，會讓每個孩子都能夠看清老師手里的教具和講解演示的。座位只是進餐和點心時使用的，而且我們的座位是輪換的，一個月調整一次，中間和兩邊的孩子互換，這樣大家都會有機會到中間，也有機會坐到兩邊離老師近一些。”“老師我剛剛也問了俊宇這星期才剛從中間坐到邊上的，不好意思我是聽依可奶奶說的，沒了解更多就來問老師了，現在放心了?！?/p>

能夠理解這位媽媽疼愛孩子的心理，但從第三方獲取不完整的信息從而產生了不必要的顧慮，如這時沒有一個教師與家長直接溝通的平臺，長此以往家園間的嫌隙就會越來越大，不利于孩子的健康發展。

幼兒園和家庭是幼兒學習生活兩個重要的環境，這兩者是相互聯系、相互促進的，如果孤立某一方的教育，另一方的教育也不會成功。老師和家長是孩子最親密的教育者，在家園共育的過程中，老師與家長融洽的關系、良好的溝通、默契的配合等都是促進幼兒健康發展的重要因素和有效渠道。