用心培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

張秋慧

我一直在農(nóng)村小學(xué)任教，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力比較差，表達(dá)能力不強(qiáng)，課堂語言表達(dá)干澀，發(fā)言積極的只是少數(shù)學(xué)生。如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣呢？我嘗試著采用如下方法：

一、營造閱讀氛圍，拓寬閱讀面。

（一）引導(dǎo)閱讀方向。

我充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源，挑選圖書室較好的圖書，供學(xué)生借閱。同時，利用家長會等機(jī)會，經(jīng)常向家長宣傳讓孩子多看課外書的重要性，針對有些家長不知道何種課外讀物適合自己孩子閱讀的情況，同時也為了避免一些不良讀物對學(xué)生的影響，列出一些刊物名稱供家長參考，不同的年級推薦不同要求的書。另外和課文有關(guān)的書也可以推薦，如四年級讀《昆蟲記》，五年級讀《假如給我三天光明》，六年級讀《簡愛》、《愛的教育》等等，還有青少年版的四大名著。使每位家長所購買的書能少而精。

（二）在班上建立一個“小書城”。

在班上發(fā)動學(xué)生推薦自己擁有的最喜歡的1本書，存放在圖書角，登記編號，設(shè)專人保管，互相借閱，達(dá)到資源共享，從而使家長花較少的錢讓子女看更多的書。

（三）提供閱讀成果展示舞臺。

每次早讀課利用10分鐘，在同學(xué)們面前或講故事、背詩文；或當(dāng)小老師考問伙伴、發(fā)布結(jié)果；或匯報閱讀體會、求教大家；或美文共賞、抄讀章節(jié)等。再次由班委帶頭開展讀書比賽活動，班委還寫了“多讀書，好讀書”的倡議書。每周都評出“讀書小能手”并給予獎勵。

二、開展重點研讀，鞏固學(xué)生的興趣。

我在教學(xué)中，注意抓住重點句段點，帶動語文教學(xué)全過程，指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，逐步讓他們由“愛學(xué)”到“會學(xué)”，提高了課堂教學(xué)效率。如：《珍珠鳥》一課，在教學(xué)中，我一改往日逐段逐句的分析方法，而是緊緊抓住“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這一“文眼”引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，起到了牽一發(fā)而動全身的作用。首先讓學(xué)生說說對這個反問句的理解。接著讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論：作者和珍珠鳥之間是怎樣逐步信賴的，找出文中最能說明問題的句段，并談?wù)勛约鹤x后的體會。最后，讓學(xué)生在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，有理有據(jù)地說一說：為什么信賴就能創(chuàng)造出美好的境界？這樣的設(shè)計，避免了瑣碎的分析，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給了學(xué)生，由點到面層層鋪開，效果非常明顯。學(xué)生在自我感悟，耐心品味的基礎(chǔ)上，水到渠成，從內(nèi)心深處真正體會到了“信賴能創(chuàng)造出美好境界”的道理。對于重點的感悟。同時強(qiáng)調(diào)以讀為本，學(xué)生通過多讀、熟讀，參與到各種語言實踐中，在讀中悟義，讀中悟法，讀中悟情，讀中悟理，實現(xiàn)由“感”到‘悟”，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中感悟。例如，我在教學(xué)《麻雀》一課時，讓學(xué)生多讀幾遍課文，找出表現(xiàn)老麻雀勇敢的句子。如：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。然后我分別叫幾個學(xué)生朗讀這些句子，讓學(xué)生在讀中感悟老麻雀熱愛幼小的高尚品質(zhì)。隨后，我讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最能表現(xiàn)老麻雀愛護(hù)小麻雀的句子反復(fù)朗讀。讓學(xué)生在讀中感悟老麻雀那種無與倫比的親子之情，從而深刻理解“一種強(qiáng)人的力量”的意思，通過這種`讀—感受—再讀—悟”的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，鞏固了學(xué)生的閱讀興趣。

三、充分運(yùn)用多媒體，提升學(xué)生閱讀的多方面的發(fā)展。

通過電教媒體創(chuàng)設(shè)音像情境，老師把形象的畫面、生動的語言、和諧的音響訴諸學(xué)生的視聽感官，使學(xué)生盡快進(jìn)入課文所設(shè)定的情境中，帶著最佳心理狀態(tài)去感知課文，體會課文的思想基調(diào)。此時學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，就被教師創(chuàng)設(shè)的情境吸引，開始引發(fā)求知欲望。例如：《地震中的父與子》一課，在教學(xué)“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學(xué)校”這一部分內(nèi)容時，我利用多媒體配以節(jié)奏感較快的音樂，讓學(xué)生跟著朗讀，從中感受父親的著急心理；當(dāng)學(xué)習(xí)到“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這部分時，我又利用多媒體配以《初雪》這首音樂，并配以汶川地震中感人的圖片，使學(xué)生很快就進(jìn)入課文感人的情境中，帶著悲痛、感激的心理狀態(tài)去感知課文，體會這篇文章蘊(yùn)含的“愛”。

四、巧妙利用評價，改變學(xué)生的態(tài)度。

巧妙的課堂評價，不僅產(chǎn)生好的效應(yīng)，更是一種科學(xué)的引導(dǎo)。例如在教學(xué)《新型玻璃》時，可以對學(xué)生進(jìn)行如此的評價：

師：誰愿意把課文讀得很正確、很流暢？

生（讀）《19.新型玻璃》。夜深了……警察馬上趕來，抓住了一個劃（huà）……劃（huá）（丟掉“破”）玻璃，企圖盜竊展品（丟掉“的”）罪犯。

師：請停一下。這句話再讀一遍。眼睛要看準(zhǔn)，不要慌。

（第二遍該生仍然把“破”丟掉。）

師：再看“劃”后面還有一個字。我想，你第三遍一定會讀好的。

生：（讀）

師：對了，“破”字讀出來了。第三遍讀對了。向人介紹介紹你的經(jīng)驗好不好？怎樣才能把課文讀正確、讀流暢？

當(dāng)學(xué)生讀書添字、漏字時，不急于讓別的同學(xué)來糾正，而是以極大的耐心啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去改正。其間“眼睛要看準(zhǔn)”是給與方法的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會讀書；“我想，你第三遍一定會讀好的。”是給學(xué)生的鼓勵、信任和期待，學(xué)生將在老師的信任與期待中獲得源源不斷的精神動力，增強(qiáng)了自信。雖然是學(xué)生讀錯了，卻讓他“介紹經(jīng)驗”，明明該批評，卻變成了鼓勵和表揚(yáng)。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生潛在能力的開發(fā)，又有利于學(xué)生健康心理的形成。

教學(xué)有法而無定法。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，目的在于使學(xué)生讀書有興趣、有方法、有收獲。作為語文教師只有在深刻領(lǐng)會課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上勇于探索、勇于創(chuàng)新、追求更好才是可行的。