用心培養(yǎng)小學生的閱讀興趣

張秋慧

我一直在農村小學任教，發(fā)現現在農村小學生的閱讀能力比較差，表達能力不強，課堂語言表達干澀，發(fā)言積極的只是少數學生。如何培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的讀書習慣呢？我嘗試著采用如下方法：

一、營造閱讀氛圍，拓寬閱讀面。

（一）引導閱讀方向。

我充分利用學校現有資源，挑選圖書室較好的圖書，供學生借閱。同時，利用家長會等機會，經常向家長宣傳讓孩子多看課外書的重要性，針對有些家長不知道何種課外讀物適合自己孩子閱讀的情況，同時也為了避免一些不良讀物對學生的影響，列出一些刊物名稱供家長參考，不同的年級推薦不同要求的書。另外和課文有關的書也可以推薦，如四年級讀《昆蟲記》，五年級讀《假如給我三天光明》，六年級讀《簡愛》、《愛的教育》等等，還有青少年版的四大名著。使每位家長所購買的書能少而精。

（二）在班上建立一個“小書城”。

在班上發(fā)動學生推薦自己擁有的最喜歡的1本書，存放在圖書角，登記編號，設專人保管，互相借閱，達到資源共享，從而使家長花較少的錢讓子女看更多的書。

（三）提供閱讀成果展示舞臺。

每次早讀課利用10分鐘，在同學們面前或講故事、背詩文；或當小老師考問伙伴、發(fā)布結果；或匯報閱讀體會、求教大家；或美文共賞、抄讀章節(jié)等。再次由班委帶頭開展讀書比賽活動，班委還寫了“多讀書，好讀書”的倡議書。每周都評出“讀書小能手”并給予獎勵。

二、開展重點研讀，鞏固學生的興趣。

我在教學中，注意抓住重點句段點，帶動語文教學全過程，指導學生自己學，逐步讓他們由“愛學”到“會學”，提高了課堂教學效率。如：《珍珠鳥》一課，在教學中，我一改往日逐段逐句的分析方法，而是緊緊抓住“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這一“文眼”引導學生展開學習，起到了牽一發(fā)而動全身的作用。首先讓學生說說對這個反問句的理解。接著讓學生分組學習討論：作者和珍珠鳥之間是怎樣逐步信賴的，找出文中最能說明問題的句段，并談談自己讀后的體會。最后，讓學生在總結全文的基礎上，有理有據地說一說：為什么信賴就能創(chuàng)造出美好的境界？這樣的設計，避免了瑣碎的分析，把學習的主動權完全交給了學生，由點到面層層鋪開，效果非常明顯。學生在自我感悟，耐心品味的基礎上，水到渠成，從內心深處真正體會到了“信賴能創(chuàng)造出美好境界”的道理。對于重點的感悟。同時強調以讀為本，學生通過多讀、熟讀，參與到各種語言實踐中，在讀中悟義，讀中悟法，讀中悟情，讀中悟理，實現由“感”到‘悟”，由感性認識上升到理性認識。因此，在閱讀教學過程中，教師應放手讓學生讀，讓學生在讀中感悟。例如，我在教學《麻雀》一課時，讓學生多讀幾遍課文，找出表現老麻雀勇敢的句子。如：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。然后我分別叫幾個學生朗讀這些句子，讓學生在讀中感悟老麻雀熱愛幼小的高尚品質。隨后，我讓學生找出自己認為最能表現老麻雀愛護小麻雀的句子反復朗讀。讓學生在讀中感悟老麻雀那種無與倫比的親子之情，從而深刻理解“一種強人的力量”的意思，通過這種`讀—感受—再讀—悟”的方法引導學生閱讀，鞏固了學生的閱讀興趣。

三、充分運用多媒體，提升學生閱讀的多方面的發(fā)展。

通過電教媒體創(chuàng)設音像情境，老師把形象的畫面、生動的語言、和諧的音響訴諸學生的視聽感官，使學生盡快進入課文所設定的情境中，帶著最佳心理狀態(tài)去感知課文，體會課文的思想基調。此時學生剛進入學習角色，就被教師創(chuàng)設的情境吸引，開始引發(fā)求知欲望。例如：《地震中的父與子》一課，在教學“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學校”這一部分內容時，我利用多媒體配以節(jié)奏感較快的音樂，讓學生跟著朗讀，從中感受父親的著急心理；當學習到“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這部分時，我又利用多媒體配以《初雪》這首音樂，并配以汶川地震中感人的圖片，使學生很快就進入課文感人的情境中，帶著悲痛、感激的心理狀態(tài)去感知課文，體會這篇文章蘊含的“愛”。

四、巧妙利用評價，改變學生的態(tài)度。

巧妙的課堂評價，不僅產生好的效應，更是一種科學的引導。例如在教學《新型玻璃》時，可以對學生進行如此的評價：

師：誰愿意把課文讀得很正確、很流暢？

生（讀）《19.新型玻璃》。夜深了……警察馬上趕來，抓住了一個劃（huà）……劃（huá）（丟掉“破”）玻璃，企圖盜竊展品（丟掉“的”）罪犯。

師：請停一下。這句話再讀一遍。眼睛要看準，不要慌。

（第二遍該生仍然把“破”丟掉。）

師：再看“劃”后面還有一個字。我想，你第三遍一定會讀好的。

生：（讀）

師：對了，“破”字讀出來了。第三遍讀對了。向人介紹介紹你的經驗好不好？怎樣才能把課文讀正確、讀流暢？

當學生讀書添字、漏字時，不急于讓別的同學來糾正，而是以極大的耐心啟發(fā)學生自己去發(fā)現、去改正。其間“眼睛要看準”是給與方法的引導，使學生學會讀書；“我想，你第三遍一定會讀好的。”是給學生的鼓勵、信任和期待，學生將在老師的信任與期待中獲得源源不斷的精神動力，增強了自信。雖然是學生讀錯了，卻讓他“介紹經驗”，明明該批評，卻變成了鼓勵和表揚。這樣有利于促進學生潛在能力的開發(fā)，又有利于學生健康心理的形成。

教學有法而無定法。培養(yǎng)學生閱讀興趣，目的在于使學生讀書有興趣、有方法、有收獲。作為語文教師只有在深刻領會課標精神的基礎上勇于探索、勇于創(chuàng)新、追求更好才是可行的。