識字的樂趣

陳金華

在大家看來，識字教學不及閱讀教學那樣充滿著詩情畫意，使學生思維開闊；也不如習作教學那樣扣人心弦，使學生激情飛揚；更不如口語交際和綜合性學習那樣生氣勃勃，使學生興趣濃濃，再加上識字方法的機械、單一，久而久之，在識字教學過程中，如果我們不改變觀念，轉變理念，就會把學生領入枯燥、乏味的境地，進而產生厭教厭學的情緒，自然在語文識字教學上就會出現識字低效率、重負擔、低質量的問題。但是，眾所周知，識字教學是閱讀與寫作教學的重要基石，是學生從口頭表達過度到書面表達的橋梁，是制約學生學習語文的一個瓶頸，由此來說，我認為小學語文教師不能忽視識字教學，應巧用方法，激發興趣，從而提高識字效率。語文新課標提出：識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合，因此在識字教學中，努力捕捉“巧”這個字眼，以此提高識字效率。

一、巧用插圖識字

充分利用插圖識字是小學初級階段識字的手段之一，著名的直映識字法和象形識字法也是巧用插圖來提升識字效果的，插圖色彩鮮艷動態的畫面，能刺激學生的眼球，易激發學生的內在驅動力，加上教師適當的引導，自然就能激發學生的學習興趣，然而，它的作用不僅如此，我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用，把漢字放到有動感、有生命的環境中，使靜止的漢字活起來，使抽象的漢字形象化，讓學生睹物思字，物字結合，提升識字的熱情，促進學生記憶，接著讓學生看清字形，拼對字的音節，再“回”到圖上，這一過程不僅給了學生一個體驗的機會，還能檢驗學生是否真正掌握了漢字。利用各種各樣的插圖，出示各式各樣畫面。再配上相應的生字、生詞，讓學生既認識圖片，又認識生字、生詞這樣就解決了字形與字義的掌握問題。如：識字教學中，“山”、“石”、“水”、“火”、“口”、“耳”、“目”、“日”、“月”、“木”、“禾”、“竹”等簡單的象形字，它們都有實物的形象，大部分筆畫簡單，有的與圖畫很相近，教這類字可以充分發揮學生的想象力，就如教“火”字時，讓學生們說一說、畫一畫，不需過多講解，當學生們順理成章地掌握了這些象形字之后，再經過分析來提高綜合識字能力，會意字也就比較容易掌握了。

二、巧用故事識字

漢字起源于圖畫，但漢字本身的內在品質的自然升華，是由漢字的文化內涵決定的。這不由得讓我在親歷教學實際中，寓識字教學于故事之中，這樣不僅能最大限度地吸引學生，還能為抽象的漢字提供直觀形象的載體。漢字是一種表意文字，根據字形講故事，就會激發學生心理沖動，內心需求，對識字學習就會產生欲望，興趣盎然，例如在教“休”和“聞”字時，將生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽，這個字是“聞”，這兩字都是根據形編故事的，還有一種是根據意思來說故事的，例如在《掌聲》一文中的“猶豫”一詞，這樣引導學生會更精彩：先請學生根據偏旁猜說“猶和豫”的都和什么有關，它們都是什么動物，師再講其中的故事情節：古時候，猶和豫都是一種小動物，猶屬猿猴類，靈活，生性多疑，遇事反反復復。豫屬古象類，身雖大，卻力不足，遇事總是拿不定主意。猶生性多疑，豫沒有主見，人們把兩種動物的名字組合在一起，組成“猶豫”，這個詞語蘊含鮮為人知的故事，生動有趣，這也是典型的形聲字識字法，這樣的識字法，不言而喻使識字將不再枯燥乏味了。

三、巧用游戲識字

蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對學生來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了生活的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能變得比較輕松。”因此，巧設游戲，可以取得事半功倍的教學效果，在教學中，盡可能的為學生們創設一定的情境開展活動和游戲，讓學生自主地、愉快地識字，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。

（一）“開火車”游戲識字法

其實就是一個鞏固的過程，按照小組或座位進行開火車游戲，學生快速念出一個個亮出的字。這樣能聚焦全體學生的注意力，激發興奮點，在快樂中學生字。

（二）“猜謎語、編謎語、編故事”識字法

準備多種字謎，同時也發動學生開動腦筋搜集或自編字謎。如：圓圓紅盤就是（日），彎彎小船就是（月），一個人（大），兩個人（天）；而學生編的謎語五花八門，有的比老師還說得好，如：“兩人坐在土堆上（坐）”、“禾苗著火了（秋）”、“三人（眾）”、“山連山（出）”一橫一撇一豎在土里（在）、一口咬斷牛尾巴（告）等；有一些字，我們還可以抓住字形特點，編成小故事，讓孩子們在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地刻在腦海中。如：教“看”字時，可以告訴學生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，把手放在眼睛上面看一看外面的風景，就是“看”字，再讓孩子們做一做這個動作，孩子們記得更牢了。

（三）添減筆畫游戲識字法

學習漢字的過程是由簡到繁，由易到難，是有規律可循的，給漢字加一筆，減一筆，都會出現不同的字，采取這個游戲，能

培養學生分析生字、拆分、組合生字的能力。如：“大”加一筆變成（天、太）；“天”減一筆變成（大）；“用”減一筆變成（月）；“日”加一筆變成（目、旦、白、舊、由、甲、田、申、電），其中還有不少是課外識字。

四、巧用生活識字

漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去，生活就是一本百科全書，生活處處皆語文，商店名、廣告牌、商標、書報、影視、網絡都是識字的資源，把識字教學延伸到了課外，以“親子活動”為契機，和父母一起讀書看報、購物認字，溫故而知新，課內課外有機結合，才能增強識字效果，天長日久，日積月累，識字的數量就會與日俱增，識字就不再成為學生心里的荒郊，不再成為老師心里的苦海了。

寓教于樂，學生健康成長，是我們的教學目的；學生在愉悅的氛圍中，學會方法，掌握知識，是我們的教學目標。這都需要教師具備一定的綜合素養，才能在教育教學這片領域里生機盎然，碩果累累。