淺析故事教學活動在幼兒教育中的誤區及策略

李偉杰

摘要：幼兒園語言教育是學前教育的必修課程之一，其目的在于結合幼兒語言發展的基本規律促使幼兒語言健康發展。而故事教學活動就是語言課程中的一個重要組成部分，也是幼兒最為喜歡的一項語言類活動教學。

關鍵詞：故事教學；誤區；策略

在學前教育的教學活動中，故事教學活動占據了語言課程的一個主要組成部分，在故事教學的過程中，每個幼兒都投入了很高的積極性。因此，故事教學的價值提升度值得我們每個教師深入關注。而縱觀故事教學的現狀，我們真正深入分析的話，不得不發現其中的誤區存在。筆者結合自己的教學實踐，淺析誤區及其原因，并嘗試進行調整和反思。

誤區一：活動形式的單一性

故事教學活動呈現的主要形式是教師講，小朋友聽，部分有點創意的教師會結合音樂、圖片、視頻等多媒體視聽效果來達成更好的故事教學的渲染效果，從而更好的服務于故事教學的目標達成。而仔細深入分析教師講、小朋友聽這一教學形式，再分析幼兒這一特殊的教學對象，我們不難發現其中存在的不足有以下幾個三方面：

1.很難持續迎合幼兒的興趣點

幼兒的年齡特征決定著小朋友的注意力和興趣點很容易受外界因素的吸引而發生明顯的轉變。教師呈現單一的“師講生聽”的教學形式，很難吸引幼兒的興趣點，久而久之，幼兒的興趣會被慢慢的扼殺掉。

2.很難激發幼兒持續的參與度

由于故事呈現的形式是小朋友聽老師講，小朋友需要做的大部分事情就是一個字：聽，很多幼兒在聽的過程中不再參與其中故事情節的思考與分析，消化與內化的過程，這就直接導致幼兒學生參與的深度和廣度得不到持續的延伸和上升，即參與度不夠。

3.很難促使幼兒的語言實踐

教師講、小朋友聽的故事教學形式一方面在展現教師精湛專業技術，另一方面卻無形的剝奪了小朋友語言實踐的機會，讓小朋友一直處在語言應用性思維和訓練的大門之外。

策略一：改變故事呈現形式，讓幼兒在多形式中活動

面對這樣客觀存在的誤區，我們教師嘗試著改變故事呈現的形式，可以把單純的語言講述型的故事呈現形式改編成游戲類、表演類、互動類……讓每個幼兒都參與到故事情節之中，不僅讓幼兒深入參與到故事情節之中，更能讓幼兒積極主動的參與故事情節的接收、消化、轉化的過程，全面提升幼兒語言信息的采集、分析、轉化的能力。比如在故事《拔蘿卜》活動，這個故事的情節發展模式幾乎是一樣的，那么教師在講述了一到二個人物出場的場面及相應的對話后，可以提問：“他們還是不能拔蘿卜拔出來，這可怎么辦呢？該怎么尋求幫助呢？”把問題拋給幼兒，讓他們留有思考、想象、模擬的空間，激發小朋友的思維。在故事都欣賞完后，可以結合音樂游戲《拔蘿卜》，讓孩子在唱唱跳跳中進行故事中角色的扮演以及相應對話的復習……

誤區二：活動評價的缺失性

學齡前兒童的年齡特點決定了幼兒對教師的評價是非常敏感的，他們對教師的表揚和激勵表現出非常強烈的渴求和認可。而在現實的故事教學活動中，卻缺失很多應有的評價性形式，在故事教學過程中，小朋友只是一個接受者、收聽者，沒有思維和語言的參與，就沒有參與效果的反饋，評價性活動不經意的被扼殺了。沒有評價，就沒有競爭，也就沒有更深入的思維和興趣，故事教學的價值就不能得到最大限度的達成，更失去了故事教學的提升空間。

策略二：注重評價標準和形式，讓幼兒在賞識中前行

針對這種現狀，我們可以結合各自故事呈現形式，制定不同的評價標準和評價形式。然后充分把握小朋友在整個過程中的參與度和思維度，并給予小朋友充分的肯定和激勵。比如在《烏鴉和狐貍》這個故事情節中，我們就可以用互動問答的形式來呈現故事，比如狐貍夸烏鴉的歌聲是森林里最動聽的，此時就可以問小朋友，為什么狐貍會這么夸烏鴉嗎？烏鴉的聲音是不是真的最動聽的呢？故事進行到這個環節，后面呈現的過程就還給了小朋友，小朋友不僅要動腦思考狐貍夸烏鴉的原因，還要把自己的思維結果轉變了成自己的語言呈現給老師和同學們。而教師則對參與思考和發言的小朋友充分的肯定和激勵，一方面肯定他們的積極動腦和發言，一方面引導幼兒的思維，指導幼兒語言的表達技巧。這樣類似的評價能最大限度的從內而外的激勵了每個小朋友的參與度，提升故事教學的價值。

誤區三：活動內容的科學失真性

為了提升故事的趣味性、奇妙性，能更好的激發小朋友的積極性和好奇心，現在很多的幼兒故事采用夸張、虛擬等多種文學修飾，而小朋友的知識與經驗很難分析整個故事內容中部分內容的真實性、科學性，而這些虛構的、虛擬的、夸張的內容傳遞給小朋友以后，小朋友很難對其中的部分信息進行辨別和篩選，特別是面對小班或者小小班的小朋友，就像《喜羊羊和灰太狼》的童話篇中一樣，紅太狼總是用平板鍋打飛灰太狼，而事后灰太狼還是安然無恙，久而久之，很多小朋友會認為平板鍋可以打人，而且打好以后不會對被打者造成生命中的傷害。類似的故事會對小朋友造成更多的誤解，直接影響小朋友正常的語言認知發展和知識經驗的構建。

策略三：巧用延伸活動，讓幼兒在思考中獲真知

面對這樣的客觀存在的故事，而且這些故事的其他語言價值都比較突出的話，我們必須在故事結束時對部分失真的知識、經驗、或科學道理進行糾正，讓小朋友通過教師的后續糾正真正明白其中的道理。比如，紅太狼用平板鍋打飛灰太狼以后，我們就可以反問小朋友，能不能用平板鍋打人啊？打好以后會不會真的沒事嗎？再比如《小紅帽》的故事中，小紅帽和奶奶都被大灰狼吞到肚子里后還能活著出來嗎？等等，類似的追問能讓小朋友正確判斷故事情節中的虛構部分，讓小朋友不會因為故事情節中的失真部分而影響他們的生活和學習。