豐富語文教學方法初探

楊維偉

摘要：語文作為國語科目，所涉及的知識和內容較為深入，在滿足培養學生基本知識和綜合素質的前提之下，有望將深度拔高，以培養學生的文化底蘊和文學素養，當今教育面臨改革，作為教育行業的中堅力量，教師必須具備將教育更新和發展的能力，以豐富有效的教學模式、教學方法推進教學質量的進步，將最大的精力放在培養和發掘出更多高質量人才之上。

關鍵詞：高中語文；教學模式；綜合素質；文學素養

語文作為一門語言課程，其本身對于學生的要求并非只停留于學生對語文綜合素質的具備，因為語文是國語課程，而學生在生活中隨時隨地都能夠訓練和表達。而語文課程所涉及的更多是對學生文學素養和文化底蘊的培養。高中語文作為階段性教育中最為成熟的教學階段，對于學生的一應要求又拔高了一個檔次，故而在高中階段的教學過程中，教師應當利用當代教學新理念，結合自身教學經驗，不斷提高高中語文教學質量，培養更多高素質人才。

隨著教育行業的發展，一系列新教育理念的誕生，傳統教學理念對于人才培養和高質量教育的發展局限性被打破，以“新課改”為核心教育理念、豐富開放的教育模式為輔的大好教育前景被打開。教師作為教育工作者，當以十分的精力投入到人才培養的計劃中去，致力于豐富教學模式、發掘教學技巧、推進高質高效教學方法，提高高中語文教學質量。

一、理解能力的教學技巧

中國的教育行業誕生以來，已有數千年的悠久歷史和文化傳承，而語文作為歷史最悠久、傳承最龐大的語言課程，對于當代學生的要求同樣極高。在這樣龐大的教育背景之下，當今語文教師應在傳承悠久教育文化的同時，隨著時代的發展做出更新，去糙存精，將當今語文教學的水準不斷提高。

高中階段語文教學中，對于基礎教學部分，教師當以更為清晰明確的教學思路推進教學。說到高中語文基礎，除了字詞句的基本學習，就是對學生理解能力和表達能力的培養，前者在小學初中階段已經打下了較為結實的基礎，在面對新涉及字詞的教學上，不需要再投入課堂上抽出時間單獨教學。但在對語言的理解和表達能力上，需要教師在教學過程中重點培養。南宋著名教育家朱熹曾言“讀書有三到，“謂心到、眼到、口到”。所謂眼到，即是對字、詞、句子的學習，口到是對字音、語調的積累，而心到則是重點部分的內容了。

所謂的心到，就是學生對于學習到的知識的思考和轉化，這也是語文教學中的重點和難點。為什么很多學生備了大量的詩詞、文章，卻依然在寫作時無話可說，其實就是讀書的關鍵環節，心到。進而針對這一問題很多教師在對于文章的講解之后，對學生布置讀后感寫作，就是在學生的閱讀過程中，有這樣一個學習和思考的過程，這個過程的存在與否，直接決定學生在對文章學習過后的收獲存在與否。在這樣的思路下，糗事能夠激發部分學生的思考，但在高中語文教學過程中，教師應將這一方法深入化、推廣化，不單單只對教材中的文章和命題進行理解性寫作，還應涉及更為廣泛的范圍，類似讀后感、觀后感、心得體會、讀書筆記等一系列的理解性寫作的命題，培養學生的理解和思考能力，使學生在生活中養成這樣思考的習慣，從而做到無處不學習、無處不思考的學者習慣。

二、表達能力的教學思路

上述是對學生理解能力的教學思路，而更為關鍵的是表達能力，表達能力并不只是對于寫作水平的培養和教學，還有說話能力、演講能力、即興表達能力和辯論能力。以上所有能力，在高中教學階段都需要有所涉及，使學生具備一系列的綜合素質，是符合當今教育理念的教學思路，同樣也是培養更全面、更高素質人才的有效方案。談及表達能力，無疑是語文基礎教學中的難點。首先，學生表達能力的強弱并不是絕對的，在教學過程中，我們發現很對學生寫作水平很高，但上臺演講的能力卻極低，這樣的情況并不占少數。其實并不難以理解，很多性格內向的學生在練筆上涉及頗深，但由于性格原因，一直缺乏表達能力的鍛煉，導致在口有表達幫面極度缺乏自信。而與之相反，性格開朗的學生在口頭表達方面的能力較強，但在寫作水平上有所欠缺，故而教師在高中語文的教學過程中，應及時了解學生的薄弱項加以訓練，使學生具備更全面的能力開發，從而提升學生本身的學習進度，從源頭提升教學質量。

寫作表達和口述表達是兩個方面的能力，傳統教學模式注重了對寫作能力的教學，卻忽略了對學生口才的培養。在當今教育中，教師應及時發現這一問題，了解學生的薄弱項加以訓練，使教學的有效性和準確性達到一個質的提升，這就涉及到了教學模式的應用。在培養學生口頭表達能力的教學思路中，教師應及時有效的對于課堂教學模式進行更新，使學生能夠在豐富的教學模式下展開全方位的學習，這是至關重要的一點。傳統教育模式的固化，導致學生的口才發展及其有限，在講臺上講解的只有教師，沒有學生的身影。高中語文教師應在課堂上打破這一傳統模式，鼓勵文學素養較高、寫作能力較強的學生上臺表達，給其他學生做出一個學習心得、寫作技巧以及學習方法的分享，這樣的過程在語文教學中的意義是雙重的，一方面，鍛煉了內向學生的表達能力，使他們建立自信，做到一個提升口才的訓練過程；另一方面，對于寫作能力較差的學生做出分享，使他們得到一個經驗的分享，在提升自身寫作水平上有更為準確的指導。

三、文學素養的培養思路

所謂文學素養，就是在學生的理解能力、表達能力以及相應基礎達標的基礎上，對學生的教學加深一個層次，延伸成更為深入的能力。對文章的賞析能力、對語言的駕馭能力以及即興演講的能力。這些能力的培養思路，應該基于課堂教學之上，培養學生對于文學的興趣。其實培養學生對于文學的學習興趣并不困難，因為文學本身就具備較強的藝術性，語言的藝術性。學生在對文學產生興趣的前提下，會不由自主的進行對于相應能力的訓練，推動學習的發展過程，養成一系列的文學習慣。而與之相反，在養成了一系列的文學習慣、進行相應能力的鍛煉、學習發展的過程中，學生同樣能夠感受到文學的樂趣和藝術性，增強學生對語文學的興趣。

綜上所述，高中語文的教學質量能否得到質的提升，取決于教師在教學過程中是否存在這樣清晰的人才培養思路和文化教學計劃。教師在教學過程中，當以明確的教學思路作為主線，在教學行進的過程中不斷對學生的學習進行誘導，使學生能夠在語文課程的學習中掌握更為全面的能力。