“滴水穿石 讀中成長”

魯香香

摘要：新課程倡導的是初中生能運用流利、正確的普通話有感情地朗讀課文，故此，現階段各級學校都給予朗讀教學足夠重視。初中語文教學的第一要務應該是讓學生學會運用語言，朗誦正是習得語言不可替代的重要手段。通過朗讀、背誦等形式，學生能把文本中的書面語轉化成為自己的語言，從而提高語言的理解能力，提高語言的運用能力。

關鍵詞：初中語文；朗讀；指導；技巧；分析

朗讀是學好語文的重要手段之一，通過朗讀能培養語感，加深對文本內容的理解，朗讀教學與語文教育是互相促進，密不可分的，隨著新課程改革不斷深入發展的基礎上，語文教師應該意識到朗讀教學的重要性，通過朗讀訓練加強學生的朗讀技巧，讓學生在朗讀過程中深刻體會語文篇章中所蘊含著的豐富情感，通過朗讀實現對學生思維空間的拓展，為學生語文綜合素養的提升奠定堅實基礎。借此，文章圍繞朗讀教學展開幾點淺見，以期為廣大的語文教師提供一定的參考借鑒。

一、注重朗讀技巧，指導學生朗讀

古人云：書讀百遍，其義自見。讀書是語文教師治學的法寶。讀書讀書，書，是需要讀的。不但讀，還要讀好。朗讀教學是語文教學的重要組成部分，因此，廣大語文教師必須要掌握朗讀技巧，并給予學生一定的技巧指導。首先，對比導讀。比如，讓學生先瀏覽全文、從整體上去了解文本的大意，在此基礎上，讓他們自己試讀，再播放一段同一篇文章的朗讀視頻、錄音；接著，引導學生去揣摩、去體會怎么讀：哪些地方是需要輕讀或重讀，哪些地方又需要快讀或慢讀，語調是抑還是揚，這是非常重要的一環，不能操之過急，必要的話，可以一段一段地反復播放錄音，邊讀邊讓學生揣摩。第二，在理解的基礎上導讀。當學生對文本已經有了大致的了解，此時，引導他們揣摩應該如何讀出文章的感情，課讓學生交流朗讀技巧，談談之所以這樣讀的理由。這樣做，既能培養學生的分析、理解和表達能力，又能豐富學生的想象能力，避免了機械單一的催眠式的“分析講解”。在互動中，在實踐中學生也逐漸掌握了朗讀技巧，朗讀能力也隨著提高。

二、重視課堂效率，適當增加朗讀課時

眾所周知，朗讀教學所用的時間，直接反映出教師對朗讀教學中的重視程度，有些教師過于追求學生記憶、背誦的效果，把朗讀教學的時間人為縮短，在課堂中留給學生大量的背誦時間，導致其背誦效率低，朗讀教學質量上不去的窘境。針對于此，為了提高朗讀教學的整體效率，適當增加朗讀教學課時，使“書讀百遍，其義自見”的理論真正見諸于朗讀實踐教學中，使所有中學生都能真正在朗讀中有所收獲，在朗讀中有所體會，在體會中有所感知，在感知中升華情感，這為進一步拉近中學生與文學作品、作者等之間的情感距離邁出堅實一步。當學生多讀、熟讀佳作時，他們才能積累更多的素材，掌握學習語言之規律，才能更熟練地運用語言文字，并將其內化成為自己的語言，這對學生的發展有著重要的現實意義。

三、課堂加強訓練，學生領略情感

按照熟練程度可以把朗讀分三個層次：首先，讀音要正確，停頓要適當，不讀錯不漏讀；其次，準確把握好語調，朗讀時語氣一定要連貫；三，朗讀要傳神，要能熟練使用聲音和表情把文章特有的風格和神韻讀出來。“讀書百遍，其義自見”這種自古以來的朗讀技巧，需要師生的不懈努力，雙管齊下方可見效。教師要從語音、語速、語調等技巧方面給予引導，在情感、意境、表情等方面再給予學生一定的啟發，多示范，學生也要勤于練習，扎實掌握朗讀技巧。例如，在教艾青的抒情詩《我愛這土地》時，確定朗讀步驟：首讀時，要從整體上加以感知，了解其大意；再讀時，要把握形象，醞釀感情；重復讀時，要能在讀中去體會思想感情，去領會主旨大意。由此一來，不但順利完成了教學任務，學生的朗讀熱情也不斷激發，在讀中陶冶了情操，在讀中提高了鑒賞水平。

四、引導學生邊朗讀邊想象、聯想

我們都知道，美文佳作都具有極佳的意境美。朗讀可以把語言文字創設的意境美淋漓盡致地展示出來，而這意境美是需要合理想象方可實現的。想象是樹立形象感的核心，想象又是激發學生情感，豐富其內心情感世界的關鍵。學生在朗讀的過程中，不僅要從語感出發，與此同時，要伴隨對具體形象的感知聯想想象，再由想象開啟生活圖景，這遠比語言文字更能打開學生思維的空間，更能從中豐富情感，獲得情感體驗。尤其是朗讀詩歌和一些優美雋永的散文時，學生通過聯想和想象能夠將文本中抽象的概念形象化、具體化、生動化。例如，教學《故都的秋》這篇散文時，先利用投影，讓學生發揮自己的想象去感受秋色的冷清、秋聲的寂寞等，通過朗讀再去品味其中的孤獨、悲涼，從心靈上受到感染，此時，再引導他們讀時也會特別入情入境。

五、有效結合朗讀與講解，創建適宜的朗讀教學情境

朗讀是語文教學的重要組成部分，也是培養學生綜合能力的環節之一。朗讀與講解密不可分，如果將講解理解為要求學生深入到文章中進行詳細分析，朗讀則要引領學生走出文中，并加以綜合。如果把講解理解為加深學生對文章中心的理解，朗讀則能進一步強化學生的感受。唯有將朗讀講解相結合，才能為語文教學指明方向。創建適宜的朗讀環境，教師再將自己的感受、體會到的情感分享給大家，與生交流，利用課文情感去培養學生的情感，使師生之間產生共鳴，為朗讀奠定好情感基調。此時，再引導學生合理發揮想象，與文中的角色進行互換，加強自己和文中人物的溝通、結合，這樣，學生能更好地理解文章大意、中心，更利于掌握文章中人物的情感，深刻體會文章的韻味。

“讀書百遍，其義自見”。在初中語文朗讀教學中，讓學生有感情地朗讀課文不僅體現在方法的運用上，更重要的是學生在朗讀中也能加深對文章主旨的理解，同時，再輔以教者的示范、指點，讓他們多讀多練，在讀的過程中情感真摯自然，讀出感情，在讀中升華情感。在指導學生朗讀的這條路上，仍需要我們教師不懈努力，在努力中不斷向前邁進！

參考文獻：

[1]王筱茁. 插上情感的翅膀翱翔于美麗的語文天空——淺析如何提高初中語文教學中學生的朗讀水平[J]. 學周刊，2015（17）：130.

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