深思中學管理的“人性”

余嬌

摘要：本論文以五年來自己的教學經歷為據。從學校的管理現狀、教師對學生的教育以及人性三個方面粗鄙的談了對高中教育的一點想法。

關鍵詞：中學管理；學生的教育；人性；感想

本文闡述了我對教育的迷茫，這種迷茫不止是對教育本身的迷茫，而是迫于形勢的隱形高壓，對于人性缺乏深刻認識下的迷茫。我們對教育的反思，落腳點其實就要出于對教育的反思，對人性的反思。

一、封閉式管理下被掩埋的人性

封閉式管理，顧名思義就是指學校通過嚴格的管理，學生全天不能隨便走出校門，其生活、學習、活動等一律在校內進行，只能在某一特定的短時間內（例如星期六）允許學生在課間出?；顒樱撃Ｊ接直环Q為“軍事化管理”。高級中學的封閉管理是有所有創新的，學校采用“月假模式”，學生一個月才放一次假，假期時間是三天。高級中學所奉行的這套封閉式管理一出臺就受到家長的擁護，各大家長式費盡心思、絞盡腦汁，即使排整夜的隊也要把孩子送進這所學校。從月初到月末，學生、老師都過著三點一線的生活。圍墻之外的世界，我們都一無所知。

由此可見，封閉式管理的實質就是一個無形的套子，老師和學生無疑就成了“裝在套子里的人”，這個套子套住的不僅僅是老師和學生的身體，更是套住了我們的思想和靈魂。學生并沒有秉承志向，按照學校預先計劃好的方向發展，明顯的出現兩極分化，接受能力強的學生成績一如的好，接受能力慢的學生的成績越來越差。人的靈魂一旦被挾持，就猶如行尸走肉，別里科夫的悲劇我們都熟知，我們都已經不再是具有健全人格的人了，或多或少我們內心埋下了生理以及心理的隱疾。

二、缺乏人性的學生教育

我們一直缺乏像樣的“人性關懷”教育。教育心理學告訴我們，高中階段的孩子，特別愛引以別人的注意，特別有表現欲，然而這也是老師家長所公認的“逆反心理”，所以凡是學校不讓做的，他們都特別愿意去做，享受與成人對抗而來的快感，更有一種惡作劇的愜意，多么大得誘惑，讓多少學生淪為了它們的奴隸。學?？偛荒芤驗槌燥埧赡芤廊耍阋蛞瓘U食；總不能因為跌跤存在死人的可能性，便禁止學生跑跳，就算僅有一兩次，偶一為之，羅宇同學也應該屬于“可以教育好的子女”。

試問，有多少老師愿意把時間花在每一個學生的身上，并盡力給那些所謂的“問題孩子”以正能量的影響，用好的價值觀來影響他，培養其正直得人格、獨立之精神。當那些為了孩子考試成績不理想而把學生臭罵一頓、甚至踐踏學生人格的班主任，當那些以孩子成績優劣來區別對待學生的老師，他們是一個合格的教育者嗎？難道教育的初衷不正是要求教師們的辛勤教學和家長們共同的努力，能使孩子們健康快樂的成長，有個令人欣慰的過程和滿意的結果嗎？到底是什么讓坐在教室里接受學校教育的人，對學生反而產生了極大的厭倦抵觸情緒？平心而論，他們的心理需求被忽略了，心里那個只有碗口大、最柔軟的地方沒時間溝通了，那么互相就只剩下單調而堅硬的現實應付。學校這種把“可教育好的子女”還給父母，過早的把他推向社會的做法是缺乏人性關懷的。

三、一味灌輸扼殺了學生的創造力

我們對學生的教育總是在知識層面的灌輸，讓學生變成考試的模板，很少對學生進行“人性”教育。人性，似乎被我們遺忘在了另一個國度。

當我們通常把知識以不容反駁的道理灌輸給學生，那么這時學生已經變成了被動接受的機器，當我們在滔滔不絕中說出對本文的觀點的時候，學生多半已經啞口無言了，學生從此有了依賴和惰性，漸漸地失去了思考的翅膀，成了一個沒有靈魂的空殼坐在教室里；當我們把一些冠冕堂皇的所謂的大道理滔滔不絕的闡述出來的時候，這些話語就像一把大枷鎖套在了學生的脖子上，讓他們成了無選擇自由的人。我們的這些做法無不是對學生人性的壓抑。

我們老師是要把知識的種子播種到學生心靈的土壤里，讓他長成一個健全人格的人，還是用知識的棺材來埋葬屬于他們的人性？既定的教育模式往往逼迫人往一種定式里走，一個模子里鉆，現在的學生把清華北大當做自己的最高信仰，那么真的就只有考上清華北大才算得上是優秀學子嗎？那些所謂的博學是真的博學嗎，還是只是認得某某知識的標簽而已？我被他們的強大震撼了。當看見學生洋洋灑灑寫下自己都不相信的新式八股文的作文時，我們真的讓他們學會寫作了嗎？當他們嘴里噼噼啪啪背誦出李白杜甫的千古美文時，我們真的讓他們懂得了詩文的文化內涵嗎？盡管學生能夠把教科書的知識背得滾瓜爛熟，考試成績也是頂呱呱的，但是知識對于他們來說仿佛在另一個世界，無疑也只是水中花鏡中月。從骨子里講，我至少還沒弄懂這樣一個問題：這樣的教育到底為誰？我敢肯定是我們的教育絕非都是為了學生，至少不是純粹的為了學生。當某某學生考上清華北大，教他的老師也跟著雞犬升天，這真的是教育者可以自豪的嗎？毋庸置疑，我們都陷入了一個怪圈，總認為自己在學生身上花了許多精力，希望他們能像自己所期望的那樣，秉承志向，出人頭地，一個拿學生所謂的成就來當做自己的榮耀，這對于教育者來說是很悲哀的。這其實是一種自私的行為，我就像一個劊子手一樣在親手扼殺這些孩子的創造力，因為我們忘記了作為一個教育者從事教育的初衷。

四、結論——關注學生的人性教育

家庭教育糟糕無趣，社會教育虛偽殘酷，學校的教育罄竹難書，這就更需要社會、學校和老師關注學生的人性教育，培養學生健全的人格。

作為教師，即使在封閉人性的管理模式中，也要時刻走進學生的內心，去撫摸他們易碎的心靈；對待那些所謂的“問題孩子”，教師更是應該給予過多的關注，讓他們建立對生活對學習的熱情和自信，呼喚起孩子心中那純天然的人性。我們不能壓抑他們的個性發展，不應該把自己在生活中的不安全系數轉嫁給學生，不應該把社會上的殘酷競爭放大，一味的用所謂的社會需求和激烈的競爭加強他們尚在學習階段還未出社會的恐懼感，不能只考慮考試成績和自己的考評成績而不去關注給學生帶來的一系列的難易避免的心理負擔或是隱藏在深處的性格缺陷，以及那些被埋下已久卻暫時不為人知的身心疾患，我們不能打著“教育”的旗幟，扼殺他們的前途和希望。何不學學電影《放牛班的春天》里馬修老師，善于發現和引導孩子的天賦，尊重人性，尊重每一個孩子的未來，讓他們成為一個有思想有靈魂的國家之棟梁。