新課標下初中英語音標教學的探討

趙霞

摘要：英語的核心是音標，音標水平的高低直接關系到語音語調，（2011版）《課程標準》在五級知識目標里，修改為“根據讀音規則和音頻拼讀單詞”。初中階段是學習音標的最佳時機，本文探討了初中音標教學的幾點思考和策略。

關鍵詞：音標；初中階段；重要性；策略

一、初中英語音標教學現狀

筆者是新疆一所縣級中學的初中英語教師，在近幾年英語教學過程中發現這樣的現象：許多學生的英語詞匯拼讀存在較大的困難。他們的語音知識貧乏，對音標知之較少，不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系。由于不是科學地從音到形去記憶單詞，這樣記了又忘，背記單詞就成了他們最頭疼的事。究其原因是近幾年音標的中考中不作為一個考察的項目，所以音標教學并未受到師生的重視。

本人認為音標教學在初中英語教學中舉足輕重。英語老師應該特別重視英標的教學，因為英標的學習水平的高低直接關系到學生語音語調的準確性，新版（2011版）《課程標準》在五級知識目標里，有原來的“根據讀音拼寫單詞和短語”修改為“根據讀音規則和音標拼讀單詞”。這一修訂明確了音標教學在初中階段的定位，使一直困擾教師的“初中英語到底要不要教音標”的問題得到根本解決，對學生語言學習的可持續發展和綜合語言能力的提高有極大幫助。

二、如何有效的進行初中音標教學

在初中低年級階段要學好語音，但學習語音必須要學會字母、音素和音標，但如果這三者同時學，共涉及122個語音單位。如何對三者進行整合，并由難化易，現就筆者的一些做法做一下說明解釋。

（一）教授15個元音音素和5個元音字母。

1.運用直呼式語音教學法教授15個字母在單詞中的讀音。這15個音素是b p， m f， d t， n l， g k， h r， s z， w。因為這15個音素在單詞里發音和漢語拼音的發音是一樣的。利用這些音素的發音和漢語諧音的這一關系，把音素學習變成口訣，讀起來瑯瑯上口，讓學生通過這種形象的比喻來把各個音素記牢。

2.教授元音字母a e i o u在重讀閉音節的發音： 教師先不寫出括號里的音素。只是教給學生元音字母a e i o u在單詞中的發音。然后讓學生把上節課學的輔音音素和這節課學的元音音素進行拼讀，告訴學生讀單詞就像漢語拼音一樣把聲母和韻母拼在一起一樣去讀英語單詞。例如：dad 讓學生先拼讀d-[d]，然后拼讀dad。讓學生覺得學英語單詞和學漢語拼音一樣簡單。然后給出大量的單詞讓學生練習，如： bad，bed等詞。

3.教授元音字母a e i o u在重讀開音節的發音。教師先讀一遍元音字母在重讀開音節中的發音，讓學生總結這5個讀音有什么規律？在什么情況下可以這樣讀？然后給出例詞，讓學生練習：name，rude， Pete， bike等等。

4.在學習了元音字母在重讀閉音節和重讀開音后的發音，為了避免學生出現混淆，重點練習元音字母在不同的單詞里的發音。

通過學習，學生能拼讀簡單的，比較有規律的單詞了，這為下一步學習音標打下了良好的基礎。

（二）學習音素。

要想達到見詞能讀，聽音會寫的水平，只會這些還遠遠不夠，英語單詞里有很多不規律，各種的發音規則，所以還要繼續學習音素。

1.首先學習輔音音素。除了之前學習的15個音素，還有9個輔音音素分別是 [t?] [tr] [?] [dr] [θ] [d?] [j] [v] [?]，這9個音素讀起來比較拗口，難以記憶，可以借助漢字進行記憶，形成口訣，朗朗上口，便于記憶。例如：[d?]知道的知 [t?]吃飯的吃等對于易于學生接受，化難為易。

2.學習元音音素。

先學習單元音，然后學習雙元音。單元音的發音是重點，要為學雙元音打基礎，所以要重點講清發音的要領。雙元音是難點，雖然雙元音是由單元音變換而來，但學生往往掌握的慢，要在多節課滲透，反復讀，反復體會。

到此為止已經學完44個音素。學生學完音素只是借助音標可以會讀單詞了。那么要做到看到單詞就能讀的水平還要學習字母組合在單詞中的發音。因為字母組合很多，在有限的課時中是不可能拿出時間單獨學習的，因此，學習字母組合的發音就放在學習每個單元的單詞的時候，把字母組合的發音規律滲透到每個單詞中去。

3.學習字母及字母組合在單詞中的發音規律。

在學每個單元的單詞時，我教同學們劃分音節，滲透字母組合的發音規律，及拼讀規則，如good，在背誦這個單詞的時候，不是讓學生機械重復字母的名稱音，g-o-o-d，而是讓學生按照音節背誦，oo讀[u] ，g-u-d，在讀的過程中體會音節在單詞中的發音。也可以巧妙地聯系漢語拼音進行記憶，如： evening中 ing這個音節和漢語拼音中的ing發音是一樣的，學生看到ning，就完全可以讀出這個音節的發音。

（三）總結各類字母組合發音，給出例詞，進行強化訓練。

在經過初一階段后，學生基本上能看到單詞讀出單詞，但對于較長的單詞，有時讀不出來，所以初二上學期一開學，還要復習鞏固所學的字母組合的發音。把常見的字母組合的發音進行總結歸納，通過領讀，學生自讀等方式，讓學生不斷熟悉，鞏固。

三、做好鞏固復習，查缺補漏

到初二下學期，老師基本上不再指導學生劃分音節，分析單詞的發音規律及拼讀規則。但是記憶也會出現短暫的遺忘，此時要根據學生的反饋，進行加強鞏固。對于學生有遺忘音素讀音的情況，我給給出學生一些比較簡單地單詞，這些單詞中的字母或字母組合含有音素的發音，學生可以通過讀單詞，來記憶字母組合的發音和音素的發音。如：元音音素：green [i：]，live [i] 輔音音素：pen [e] ，bag[b]等等。

經過如此反復的循環，到了初二，學生的音標學習已打下了良好的基礎，基本上能自己自學單詞，熟讀單詞并背誦單詞，不再需要老師的指導和幫助，為英語學習掃清了障礙，背誦單詞對學生來說是非常輕松地一件事。音標學習的過程是一個復雜而且漫長的過程，可能持續到整個初中階段。在這個過程中教師要注意根據學生的實際情況和學生的反饋不斷調整自己的教學方法，幫助學生順利通過這個瓶頸。那么學生以后學習英語會暢通無阻。在學習音標的過程中，要遵循循序漸進，由簡到難，層層推進，穩扎穩打，各種方法，巧妙結合的原則。

四、結束語

總之，音標學習是初中階段一個重要學習內容。我堅信學好音標是打開英語大門的“金鑰匙”。只要我們在教學實踐中不斷反思，不斷完善，就能把音標創新教學落到實處，就能讓我們的孩子在學習英語的路途中走得更穩健，更加燦爛輝煌！

參考文獻：

[1]鄭曉紅.談初中英語語音學【J】.寧波大學學報，2004（3）.

[2]王艷偉.淺談英語語音教學方法【J】.科技信息，2007（20）.