新課程理念下的小學語文閱讀教學

代立鋒

摘要：讀書是一個提高自己的過程。它的意義不只在于知識的獲取，更在于提高自身修養。《高爾基論青年》中說道“每本書都是一級小小的階梯，我每爬一級，就更脫離畜牲而上升到人類，更接近美好的生活觀念，更熱愛這本書”。現在高速發展的社會，競爭強烈，我們要有較強的獲取、匯集信息的能力，以適應這個社會。學生應該努力擴大閱讀量，不斷地提高自己。

關鍵詞：閱讀文化；自身修養

雖然很多小學生都喜歡看書，但據我了解，多數小學生更偏愛看漫畫書之類的圖書，有些學生到六年級都只看卡通漫畫書。雖然漫畫對孩子也有一定的教學意義，但是閱讀文字書籍也是必不可少的。很多文學作品是圖片代替不了的。作為老師，我們的任務就是要引導學生積極正確地去閱讀。

一、選擇合適的書籍

小學低年級階段重在培養學生的想象力。很多小學低年級考試中的作文體裁都是想象文。而童話就是—個很好的提高想象力的書籍。童話語言簡潔易懂，故事情節生動有趣，小學生都很喜歡這樣的童話故事。以孩子的興趣為閱讀的起點，更能調動學生閱讀的積極性。再者，童話中有不少的景物描寫和人物描寫，學生在閱讀的同時還能從文字中學到一些簡單的寫作手法，這也為以后的寫作打下了一定的基礎。如《賣火柴的小女孩》中描寫劃火柴的場景：“她又擦了一根，哧！火苗又竄了出來，發出亮亮的光。墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西。桌上鋪著雪白的臺布，上面放滿了各種各樣好吃的東西。一只燒鵝突然從盤子里跳出來，背上插著刀叉，搖搖晃晃地向她走來。幾只大面包也從桌上跳下來，一個個像士兵一樣排著隊向她走來。就在這時，火柴又熄滅了，她面前只剩下一面又黑又冷的墻。”這些簡單的描寫都很適合小學生去學習。想象文并不限于童話，孩子還可以根據自己的喜好選擇一些其他的書籍。女孩子會比較喜歡童話，而男生或許會比較喜歡冒險類的想象故事。

二、發揮網絡教學優勢

在小學語文“四結合”教改實驗當中，多媒體計算機走進了課堂，優化了閱讀教學，將讀書由被動強化為學生主觀上的需要，學生對學習始終保持—份新鮮感。特別是低年級的小學生，在多媒體刺激下，會對課文產生濃厚的興趣，有助于閱讀能力和閱讀習慣的養成。例如，第三冊看圖學詞學句《祖國多么廣大》這一課中配有長江兩岸這一帶的風光圖片。課件設計如下：長江大橋巍然聳立，橫跨江面，柳枝吐綠，燕子鳴唱，江上漁舟往來穿梭，江面風平浪靜，還配有《春天在哪里》這首歌的音樂，于是一幅美麗的春景圖展現在學生的面前。學生沉浸在怡人的春光中，頓時興趣盎然。教師再適時提問：“你能不能用更精彩的詞匯來描寫一下美景呢？”“隨著圖中你看到的景物，你能想象出此地還有哪些美麗的風光嗎？”一石激起千重浪，學生紛紛發表意見，不少好詞好句在此時應運而生。最后，教師又布置給學生一個作業，要求學生運用想象繪一幅自己心中的春景圖。這種思維方式的訓練，大大激發了學生的創新意識與學習的內在動機，同時還培養了學生的語言實踐、口語表達、說完整話及豐富的想象能力。如，在教學“器”這個字時，由四個口和一個犬字拼湊而成的動畫過程也使學生的想象力與創造性思維得到了延伸和發展，學生就此而編出了一個順口溜，熟練地記住了這個字：一只狗，四張口，原來是只機器狗。根據“熱”字的字形，學生又想象出“這是一個人正在用手拿滴著油的九字”。“美”字的教學更有樂趣：“八賢王，威力大，皇帝老子都不怕。”看，多么形象！此外，多媒體還以動態畫面、展示過程、符號提示、指導朗讀等優點，贏得廣人師生的喜愛。可見，充分利用多媒體軟件對閱讀教學中學生創新思維的培養是大有益處的。

三、閱讀要持之以恒

知識需要一點一滴地汲取，人是在大量的閱讀中潛移默化的、一點一點慢慢地進步的。閱讀是伴隨人一生的，就像三餐，不能停止或間斷。米飯是維持我們生命的糧食，而閱讀就是我們精神的食糧。它必須像每日的飯食不停地供應，不停地讓我們的心靈得到滋潤。所以，我們需要培養孩子將閱讀作為一種習慣，讓孩子定時交一篇閱讀筆記，這應該是一個不錯的方法。要求學生把書中寫得好的部分，或是自己的感想記錄下來。好記性不如爛筆頭，把自己從書中學到的用自己的語言記下來是個不錯的學習方法。閱讀就是在這樣的日積月累中慢慢地充實著讀者的。所以，閱讀，一定要持之以恒。

四、努力培養學生的想象力

隨著新課改的推進，小學語文閱讀教學也正在呈現出新的特點。學生一直都應該是課堂教學的主體，因此，教師應該通過不同的教學方法來調動學生的學習積極性，讓課文中的學習內容和學生的實際生活有機聯系起來，如此才可以更好地幫助學生擴展他們知識的深度，培養他們的想象力與創造力，讓學生的思維活躍起來。學生擁有了較強的想象力和創造性，他們的思維能力就會得到提升，語文閱讀教學的效果自然不言而喻。我們應該運用不同的教學方法來引導學生，讓他們通過閱讀能夠了解課文的深層含義，結合自己的生活來對課文內容進行理解，這樣最大程度上調動學生的生活體驗，讓他們在閱讀教學的過程中能夠得到更多的知識。在實際教學中，我們可以運用活化文本的手段，要求學生不僅僅從表面上對課文進行理解，而是要讓閱讀教學在語言上以及精神中體現出美的情趣，讓學生能夠深層次地體驗課文的情境。之后我們再提出和課文相關的問題，要求學生結合自己對文章的理解作出回答。學生給出的答案通常都能夠接近正確，經過教師的再次點撥，讓學生展開一系列的聯想，他們就可以很快地找到合適的情感基調，閱讀教學的效率必然會得以提高。

在小學語文教學中，課本中的內容實在有限，學生一定要大量地閱讀課外讀物，以擴充自己的知識以提高理解能力。閱讀將要伴隨人的一生，它影響著學生的人生觀、價值觀和世界觀。而閱讀最大的意義不在于獲取信息和知識，而在于從文字中提升自我。在閱讀中成長，在閱讀中不斷完善和發展自我，這才是閱讀的核心。廣大教師在教學中務必要高度重視閱讀教學并不斷探索完善。