淺談提高高中英語口語教學效率的實踐探究

伍志雨

摘要：現代英語教學要求教師用英語教學，要用英語組織課堂教學、處理教材內容，并且要求學生用英語參加課堂實踐活動，用英語提問及回答問題，通過說來實際培養聽說能力。師生在課堂上都說英語，這已是英語課堂教學的顯著特征和優質課堂教學的重要標志之一，也是提高我國英語教學的方向。

關鍵詞：高中英語；口語；教學

從語言的實用角度來看，“說”的作用最大，就拿漢語來說，在日常生活中，每天應用最多的就是說。培養學生用英語習慣就非常重要。隨著新課改的逐步推進，英語口語的重要性被學生所重視。但從目前的高中英語口語教學來看，還存在一些需要改進的地方。

一、憑借英語教材，加強口語教學

鑒于中國學生基本沒有機會在實際生活中用英語和一個真正的英語國家的人進行交流，英語口語學習主要是在有限的課時中進行，因此我們采用了整體教學的策略，以現用英語教材為載體，把聽說讀寫合為一體，在四項技能整體訓練中提高學生的英語口語能力。每周增設一節英語聽說課，對學生進行系統的聽說訓練。從高一開始使用人教版。教師打破單純聽與聽力理解的模式，重新設計教學程序，具體為：聽前的文化背景介紹、聽前的討論、聽后回答和復述、聽后模仿、聽后理解和聽后討論。上述聽說六個環節是一個完整的的交際過程，學生始終在聽—理解—說的循環過程中，作為主體參與交際，處于師生、學生之間互動狀態中，保持口頭交際的興趣和積極性，逐步提高口語能力。

二、高中英語口語教學現狀分析

首先是缺乏語言環境。學生在漢語的大環境下學習英語，只有在課堂上那短短的時間里接觸英語，其它幾乎沒有機會接觸。并且不能保證每個學生都能夠在課堂上開口講英語，開口說英語的環境條件幾乎為零。其次是老師能力的限制。有些老師在英語課堂上用漢語來進行教學，這讓學生在課堂上受漢語語言環境影響而失去它的口語教學的意義，英語口語交際的魅力毫無體現，有可能無法提高學生的學習興趣，在這樣的老師的教導下，學生無法提高口語能力。最后是學生缺乏勇氣。在課堂教學中，有些學生怕說錯話，說不好，或者是怕老師批評而不敢開口講英語，這些都是缺乏勇氣的表現。從普通高中的教學現狀來看，學生的口語能力與其它能力相比，口語能力是非常薄弱的。有些學生無法用完整的句子清楚地表達一個意思，也有些學生完全用中國式的英語來表達，這些都會讓聽眾難以理解。

三、口語教學在高中英語中的重要性

口語教學在高中英語中的重要性：

（一）有利于提高詞匯積累。

口語交際教學實際上就是訓練學生的聽與說兩方面的能力。語言的學習離不開聽和說，學會聽、說必然會使得學習語言的過程變得更加順利。漢語是我國的母語，學生在出生后便生活在充滿漢語交流的環境中，首先感知到的就是對漢語的聽覺認知，并以此延伸出視覺認知——讀，和觸覺認知——寫，由此可見，在學習英語的過程中也是如此。如果首先學會口語交際，那么認知英語詞匯的過程將變得更加順利。流利的口語交際能夠促進學生積累更多的英語詞匯，為接下來其他方面的學習打下堅實基礎。

（二）有利于提高閱讀能力。

在高中英語教學中滲透貫穿口語交際教學不僅有利于加強學生對英語詞匯的積累，還有利于學生提高英語閱讀能力。高中生即將面臨人生中的重要轉折，高中英語作為教育體系中的必修階段教學，承擔著提高學生實際應用能力的重要責任，當代高中生的學習過程充斥著讀與寫，但僅依靠機械化的理論知識記憶的讀寫知識并不能保證學生對英語知識的運用能力提高，甚至還會導致學生的思維固化，無法應對靈活的實際問題。而口語交際教學能夠很大程度上改善學生的英語閱讀能力，首先學生的詞匯積累量有所提高，當學生在進行口語交際訓練時，便會不自覺代入閱讀的一般思維，非常有利于解決閱讀的問題。

四、排除不良因素，培養自信

口語課堂上，學生在進行會話時，除了采用身體的手段（如點頭、搖頭、微笑）外，極少有反饋反應（如yes，no，er，mm等等）。以小組為例，通常會看到一個學生在滔滔不絕地說，而別的學生只是靜靜地聽，或是在思考自己將要說的內容。出現以上情況，就使到只有一小部分的學生得到了鍛煉，而其余的則充當了忠實的聽眾。作為教師，應盡力調動每一位學生的興趣，并有意識地走到該小組，加入他們的討論，給予適當的詞匯提示，不應過多地強調語音語調的標準，當學生說出一個好的句子，不時地鼓勵、表揚他們。相信持之以恒，學生會慢慢培養出自信，樂于表達想法。很多學生普遍反映：“老師，我想說，但不知道這個詞該怎么講，只能用中文代替了……”，基于這點，就應該循序漸進地增加學生的詞匯量，有了一定的詞匯量，造句子容易得多了。

（一）聽力理解的因素。

聽力水平同樣在交際中起到重要作用，學生的聽力水平如果遠低于口語能力，就會在會話中因為聽不懂或沒把問題聽清楚而無法做出正確的回應，應該鼓勵學生多進行課外廣泛的聽說練習等。

（二）學生在進行口語鍛煉時，除了要有語言水平之外，還必須具有相應的文化背景知識。也就是所謂的情景反應。如果沒有相應的文化背景知識，學生則無從說起。

五、提高高中英語口語教學效率的對策

（一）堅持用英語組織教學。

教師地道、流利的英語，恰當的體態能使學生耳濡目染異國文化，能強化學生對英語的理解能力及語言輸出的自覺性。為此，在課堂上，我堅持用英語組織教學，甚至用英語處理偶發事件。

（二）堅持三分鐘free talk。

每節課剛開始的前三分鐘，堅持讓學生做“free talk”。內容不限，所見所聞，所感所想，故事、笑話均可。為防止學生無話可說，我購置了幾十本《新標準中小學分級英語讀物》供學生們傳閱。其中豐富有趣的內容激發了學生的閱讀興趣，開闊了學生的視野，豐富了學生的英語知識，更為每天的free talk提供了保障。剛開始學生因為膽怯、準備不充分、怕出錯等原因做得不夠理想。隨著詞匯量的擴大，知識的豐富，再加上心理上及材料上的充分準備，尤其是我不斷地表揚、鼓勵，學生人人積極準備，個個竟相表現自我才能的良好風氣很快就形成了。每日的free talk越來越豐富多彩，日趨完美。這樣，既活躍了課堂氣氛，提高了學生的口語表達能力，也提高了學生的聽力水平。

總之，高中英語中英語口語交際教學對學生各方面學習能力的培養都具有重要意義。教師應當明確其重要性，加強口語交際教學的建設和貫徹，從根本上提升學生的英語學習能力，提高高中英語的整體教學效率。

參考文獻：

[1]《在高中英語口語教學中的培養》李庭.高等教育出版社5社2010年7月

[2]《高中英語教學反撥效應的調查研究》施良方.華東師范大學出版社2008年11月