淺談應用啟發(fā)式教學提升高中生物教學有效性

李曉登

摘要：啟發(fā)式教學結(jié)合了各個先進教育理念的啟發(fā)式教學方式，作為教學手段來說非常成功。啟發(fā)式教學以高中生的實際情況作為根本出發(fā)點，根據(jù)學生的特征做出不同的對策，使高中生物課堂的教學氛圍更加和諧、民主，從而使學生的學習熱情得到提高，有利于學生掌握相關(guān)知識，增進各方面的學習能力。我國的高中生物教師已經(jīng)累積了很多啟發(fā)式教學經(jīng)驗，但在教學中，仍然有很多問題出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學；啟發(fā)式教學；方法應用

近年來，隨著教學實踐的改革，高中生物的教學方法也開始圍繞其教學內(nèi)容作出調(diào)整。然而，由于教學方法相對落后，高中生物教學的改革往往沒有很好的成效。因此，想要提高高中生物的教學質(zhì)量，就必須要在教學方法上作出創(chuàng)新。啟發(fā)式教學是一種創(chuàng)新的教學方法，對學生提高學習能力有著重要的作用。

一、高中生物啟發(fā)式教學的實施原則

（一）自主性原則

在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學活動當中，時常會出現(xiàn)教師單獨唱獨角戲的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的教學模式，很容易讓學生產(chǎn)生厭學的情緒。所以，我們在進行教學活動時，一定要加大啟發(fā)式教學在高中生物課堂教學的比重。積極的引導學生進行主動學習，調(diào)動他們主觀的能動性，逐漸的讓學生成為高中生物課堂教學的主體。我們在復習課時，對基因變化這部分的知識，就可以應用構(gòu)建概念圖鏈型方式來進行復習。如“脫氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA結(jié)構(gòu)和復制—基因表達—基因突變—可遺傳變異來源—進化”。這樣引導學生自己總結(jié)一條主線，從而在學生獲取生物知識的同時，將他們的知識點相互連接并激活他們的學習思維。

（二）獨立思考原則

不經(jīng)過思考的知識，就不可能發(fā)展成為個人的能力。所以在利用啟發(fā)式教學方式進行高中生物的教學時，我們要盡可能的利用生物學中各種豐富的知識，來吸引學生的注意力。讓學生可以自己去發(fā)現(xiàn)問、探索和解決問題，從而促進學生對高中生物知識勇于思考、善于思考的學習習慣，最終提高學生對生物學科的思維能力。

（三）情感性原則

在啟發(fā)式教學中十分的強調(diào)互動式教學形式。為了達到師生互動的目的，就要求高中生物教師樹立起平等、民主的師生關(guān)系理念，構(gòu)建出活躍、生動生物課堂教學氛圍。在學生大膽的對自己想法進行表達時，教師一定要認真的傾聽，讓學生感到教師對他的尊重，不要因為他們一些錯誤的想法而否定他們，而應盡可能發(fā)現(xiàn)他的亮點加以肯定和鼓勵。只有這樣才能增進師生間的感情，讓學生建立課堂自信，使師生之間的相互溝通順利的進行，從而提高學生對高中生物學科的學習興趣。

（四）舉一反三原則

生物學科同我們?nèi)粘５纳睢嶒灦加兄置芮械穆?lián)系。所以，作為高中生物教師，我們在對學生進行啟發(fā)式教學時，一定要注重對生物知識的拓展，將課本中的生物知識同日常生活實踐或?qū)嶒炚n堂相互結(jié)合起來。讓學生更容易的掌握生物學科的相關(guān)知識。如：給予學生一定濃度的KNO3溶液和洋蔥等材料和器具，讓學生設(shè)計質(zhì)壁分離自動復原實驗。這種題型所要考查的是，學生以相應實驗能力為基礎(chǔ)，如何科學的設(shè)計實驗的步驟，這類題型將實驗的原理、步驟和結(jié)果緊密的聯(lián)系在一起。因此，我們在進行這類題型的專題復習時，更利用啟發(fā)式教學方式，為學生留下思維的空間，讓學生能積極的發(fā)揮出自己的思維能力，舉一反三，從而得到正確的結(jié)論。

二、高中生物啟發(fā)式教學策略探究

（一）興趣是最好的老師

高中生物教學相對枯燥，興趣尤為重要。培養(yǎng)學生對課堂的興趣，就可以使學生在課堂上更加積極主動地接受知識，課堂效率就會相應提高。要培養(yǎng)學生對學習生物的熱情，首先，可以借助外在物體形象地介紹專業(yè)名詞及復雜的生物變化，這種形象教學模式不僅便于理解知識，而且容易牢記。其次，適當?shù)那楦袦贤ū夭豢缮佟熒g的了解、尊重促進個人水平的發(fā)揮，激發(fā)內(nèi)在潛力。最后，課后交流至關(guān)重要。老師及時了解學生課堂學習情況從而有針對性地指導，加深了學生的學習記憶，培養(yǎng)學生探索的興趣。

（二）開設(shè)實驗課堂，培養(yǎng)學生形象思維及動手能力

生物作為一門科學，實驗必不可缺。將復雜的生命活動在課堂上用實驗的形式展示出來，在無形中加深了學生的印象。另外，學生自己動手參與實驗，學習自主性相應提高，激發(fā)了學生探究生命現(xiàn)象的好奇心。例如，“探索淀粉酶在不同溫度下催化淀粉水解的情況”的實驗中，學生自己設(shè)置對照組，分不同的環(huán)境探究酶的活性，不僅可以得到實驗結(jié)論，同時可以學習一種實驗方法，學會一種實驗能力。

（三）老師的講解生動與否關(guān)乎課堂氣氛是否活躍

將枯燥、難懂的知識用簡單易懂的道理講出來，不僅提高了教學效率，也帶動了學生的學習熱情。課堂講解應該區(qū)分重點與非重點，這是一種教學技巧，單調(diào)乏味沒有波瀾的教學注定是失敗的，更新課堂形式，啟發(fā)學生思考研究，一定程度上變無形為有形，便于課堂有序有效的開展。例如，運用修辭，將名詞形象化，這是對老師能力的考驗。另外，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展與推廣使這一過程更加簡單，全方位的多媒體動態(tài)地展示生物現(xiàn)象，書本上高深的知識瞬間活了起來。

（四）規(guī)范化教學，嚴謹科學態(tài)度

科學是求實的，學習生物的過程務必實事求是，這是作為知識傳授者最起碼的義務。養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W作風，是對知識的尊重。當然，規(guī)范化教學是對知識的規(guī)范，而不代表對教學方法的禁錮。例如，在習題講解過程中，公式，單位等必須準確無誤；專業(yè)名詞大小寫及代表的不同含義必須區(qū)分，不能混淆；解題過程不可少必要的步驟及必要的文字說明。這可以逐漸培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是啟發(fā)式教學的精神升華。

新課標改革后的高中生物教學，要改變傳統(tǒng)的教學模式，采取先進化的教學手段，將啟發(fā)式教學法與生物教學融為一個有機整體。在實際教學過程中，要牢牢把握住自主思考、情感性及舉一反三的教學原則，借助實驗開展啟發(fā)式教學，利用先進的科學技術(shù)，將抽象的生物概念具體、生動、形象地展現(xiàn)在學生面前，切實提高學生學習生物的能力，實現(xiàn)高中生物課堂教學目標。

參考文獻：

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