淺析幼兒園教師提高繪本教學的有效性

閆娟娟

摘要：繪本教學越來越受到重視，有越來越多的幼兒園開展了繪本閱讀。體會繪本故事所要表達的情感和主旨， 欣賞繪本畫面的藝術魅力，開展的相關的教與學的活動過程，獲得豐富的感性經驗， 充分發展形象思維， 而且初步嘗試歸類、 排序、 判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎。

關鍵詞：繪本；教學；有效性

一本優秀的繪本，它的圖畫所傳遞給讀者的，往往是比文字更細膩、 更深遠、更耐人尋味的信息。而繪本教學活動是教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教學載體，引導幼兒理解繪本故事內容， 體會繪本故事所要表達的情感和主旨， 欣賞繪本畫面的藝術魅 力，而開展的相關的教與學的活動過程。同一繪本隱含著多方面的教育價值，教師在進行繪 本教學時要善于挖掘找到切合幼兒年齡特點和發展水平的教育價值， 提高繪本教學的有效性。

一、從封面猜故事。

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子 從封面猜故事會激起孩子強烈的閱讀欲望。 如： 在 《母雞蘿絲去散步》 的導讀中，一位老師是這樣引導學生去關注封面的。 師：同學們，仔細看看封面，猜一猜這會是一個怎樣的故事呢？ 生：我猜，這個故事發生在一只母雞和一只狐貍之間。 師：你發現了故事的主人公。還有其他的猜測嗎？ 生：故事肯定是講母雞蘿絲去散步，而狐貍偷偷跟在她身后想吃 掉她。 師： 看看這兩位主人公， 你們猜， 故事的結局也許會是怎樣的呢？ 生：我看這只母雞長得有點呆頭呆腦的，而狐貍卻長得很狡猾， 也許最后是狐貍把母雞吃了。 生：我有不同猜想。書名里一點都沒講到狐貍，我想最后狐貍應 該吃不到母雞才對。 師：同學們的觀察很仔細，發表的見解也挺有道理，那就讓我們 趕緊走進故事吧……這一環節， 教師引導學生從封面的人物形象對文本的故事情節進 行大致預測，既統領了教學，又發展了學生從觀察出發的推理能力。

二、多元融合

繪本本身就是一個多元融合的載體，每個繪本都可以開展多個領域的教學活動。例如， 運用繪本《藏在哪里了》 ，我這樣組織教學活動。這個故事非常簡單，是森林里的動物在玩 捉迷藏的游戲。動物們用石頭剪刀布的方式來決定誰來躲，誰來找，找到了那是小兔子，為 什么是小兔子，因為它有長耳朵，小兔子躲在哪里，躲在大石頭后面？？我依托繪本，引導 孩子們了解小動物的顯著特點、躲藏的位置、地點等等，學著將這些清晰描述，這樣循序漸 進的活動對于小班孩子來說不只是一種語言學習，也整合了科學領域的學習。 還有一個情景閱讀活動叫 “熊叔叔的生日派對” ，故事的大體內容是：早晨陽光已經灑 進了窗戶，小鳥已經開始在屋外歌唱了，可是熊叔叔依然打著呼嚕，就在熊叔叔睡得正香的 時候，叮咚，門鈴響了，熊叔叔坐起身，它打開門一看，沒有人，它又把門給關上了，上樓 再睡一會兒吧，叮咚，門鈴又響了，熊叔叔又走下了樓梯，走出屋子四處張望，到底是誰呀？ 還是什么也沒發現，熊叔叔又走進了屋子，睡不著了坐著看會兒報紙吧，叮咚，門鈴第三次 響起， 熊叔叔站起身跑到門前停住。從中發現了孩子學習語言的一些素材， 即在故事情節 發展的過程當中，熊叔叔做了一系列相反的動作，開和關，上和下，出和進，坐和站，跑和 停，孩子們在找到了這些熊叔叔做的相反的動作以后，教師又可以提供一些圖片給孩子，讓 孩子在這些圖片當中尋找有沒有傳遞一些相反的信息？ 看， 這是大和小， 這兩個人有高和矮， 還有胖和瘦，還有多和少也是相反的，這四張圖片是非常復雜的關系，就是當太陽表示溫暖 的時候，它和寒冷相反，當太陽表示白天的時候，它和夜晚相反，當太陽表示晴天的時候， 它又和雨天相反。孩子們在觀察這些圖片的過程當中，找到了很多相反的信息，接下來可以 做相反的動作，可以說相反的話。如果大家可以有創造性，有拓展地使用的話，這個繪本可 以有四個、有五個集體教學活動開展。

三、從精美畫面中會意。

在繪本閱讀過程中，我們可以選擇最富想象、最動人的圖畫，引 導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，從而受到心靈的震 撼、情緒的渲染和思維的歷練。比如：在我們剛才觀看的《大腳丫跳 芭蕾》的導讀中，賀老師引導學生從淋浴噴頭中滴落的一滴水和畫面 的色彩感受貝琳達遭遇挫折之后的心灰意冷， 從餐廳顧客的神態動作感受他們對貝琳達舞蹈的癡迷， 從樂團指揮觀看貝琳達舞蹈時神態的 變化判斷他的身份， 從蝴蝶頁的色彩讀懂貝琳達對舞蹈之夢的不懈追 求等等，這都是在進行有效的讀圖的指導，如果我們每本書都能引導 學生去關注這些圖畫的細節， 去讀懂圖畫的作者通過畫筆所表達的思 想與情感，去讀懂圖畫的豐富內涵，他們一定就會對繪本產生強烈的 興趣，他們一定也會和老師一樣，發出感嘆：“每一本繪本的閱讀， 真的就像在品一杯香醇的葡萄酒，越品越唇齒留香，越品越余味無 窮！”

四、從操作玩耍中共鳴

教師通常喜歡用繪本來開展一些集體教學活動， 其實孩子可能比教師對于繪本教學的熱情更高，一般低段孩子有兩件事兒是不拒絕的，一是做游戲， 二是聽故事， 孩子們喜歡聽 故事。原因很簡單，因為故事當中，有很多貼近他們生活情境的情節，如果把故事內容加以 拓展和延伸，創設有情景的游戲，就足以引發他們的共鳴，孩子會有新奇、刺激的感 受，這兩點就是孩子喜歡聽故事的原因，也是喜歡繪本教學的原因。

教師喜歡用繪本開展集體教學活動，和孩子一起分享故事情節，講述故 事的事件，模仿故事中角色的對話，促進他們語言智能發展。同一本繪本隱含著多方面的教育價值， 教師在進行繪本教學時要善于挖掘， 找到切合學生年齡特點和發展水平的教育價值， 提高繪本教學的有效性，最終促進低段學生各方面能力的發展。