轉換角色促進幼兒主動發展

羅翊溦

摘要：“新綱要”指出：“幼兒園的教育活動是有目的、有計劃地引導幼兒主動活動的，多種形式的教育過程。”這說明幼兒園的教育活動對促進幼兒的發展起著重要作用。

關鍵詞：角色 發展 分析

幼兒正處在身體、心理迅速發展階段，幼兒參與活動過程，就是幼兒各方面經驗積累的過程，實質上就是幼兒逐漸成長的過程。我們要想促進幼兒各方面的和諧發展，就必須為他提供良好的條件和機會，讓他們積極運用感官，充分地與周圍的人、事物相互作用，通過主動的活動，真正獲得發展。

那么教師如何轉角色，讓幼兒在主動的活動中獲得發展，成為發展的主體呢？

一、重視幼兒在教育活動中的主體地位

陳舊的師生關系是“我教你學”的關系，教師不了解幼兒，不研究幼兒，只是一味地灌輸，幼兒只能被動地接受教育，其積極性、主動性、創造性得不到發揮，內部潛能不能充分發展。隨著幼教改革的深入，教育觀有了轉變，我們越來越重視幼兒在教育活動中的主體地位，我們認為教師和幼兒的關系應該是：教師創設良好的教育環境，通過啟發誘導，讓幼兒主動去活動，去探索、去發展。這其中，強調的是調動幼兒學習的積極性，給幼兒更多的探索、思考的機會。如要培養幼兒喜愛樹的情感，可以讓幼兒在公園或樹木觀察，各種各樣的樹，和樹建立朋友般的感情，引導他們積極地探索，驚喜地發現，樹不僅可以美化我們的生活、環境還是生活用品和食品的來源，樹是我們人類的好朋友，還可以組織幼兒用多種材料制作繪畫樹，在幼兒活動中，教師的作用在于提供合理和適度的影響，并且使它具體落實到促進幼兒發展的全過程中，教師應當成為幼兒學習的啟發者、幫助者、推動者。

二、鼓勵幼兒積極交流

幼兒只有在與同伴相互交往的過程中，才能學會相互合作，比如解決幼兒游戲時搶玩具的問題時，教師應讓幼兒從爭爭搶搶的不快樂的情緒體驗中，明白爭搶玩具是不好的行為，再引導他們商討，找出解決問題的方法，如分組玩，輪流玩等。這樣幼兒的社會化就在這一過程中得到很好發展，在幼兒與同伴的交往中，每個孩子既是交往的主體，又是交往的對象，交往伙伴在幼兒社會化及個性形成中，起著很重要的作用，交往伙伴是幼兒模仿的榜樣和行為的調節度，每個幼兒為了能被同伴接受，為了維護與同伴的交往，都必須作出一定的努力，如自我克制，自我調節，或積極影響同伴，改變同伴的行為，從而協調自己與同伴，與群體的關系。如在游戲活動《螞蟻搬豆》中，幼兒通過合作交往游戲，體驗了螞蟻互相協助團結合作的快樂，他們的行為習慣，交往能力，社會適應能力就是在這樣的與同伴的不斷交往中逐步發展的。

三、讓幼兒自己動手操作

幼兒的心理發展，離不開手和腦的活動，幼兒通過手的觸摸、操作和各種感官的綜合運用，才能認識事物的各種屬性和內在聯系，如在主題活動《大自然的語言》中，引導幼兒關注自然現象，感知水為什么在不同的條件下會產生變化，小水滴哪去了？水為什么會變成冰等？幼兒通過親手實驗操作，獲得了直接經驗，同時教師應為幼兒提供大量的直接操作的機會，創設條件，讓幼兒充分調動自己的感官去感知事物的色、形、音、味、冷熱、軟硬、粗糙、光滑等屬性，通過自己的活動去發現各種各樣的現象，如《有趣的磁鐵》中磁力的存在，《大樹和小花》中中植物的成長等等，幼兒在自己親手操作活動中，不僅獲得了知識，而且發展了各種能力。

四、讓幼兒充分接觸大自然

幼兒在與外界環境的接觸中，知識經驗逐漸豐富，認識能力得以提高，春天來了，我們帶幼兒在曠野中放風箏，讓幼兒感知春天大自然花開草綠的美景，我們還組織了幼兒去農村參加“摘桔子”的活動，金燦燦的稻子，黃澄澄的桔子，田園一片果實豐收的景象，使幼兒陶醉。在引導幼兒與大自然的接觸中，提高幼兒的觀察力、想象力、進一步激發了幼兒對大自然奧秘的探究精神。

五、讓幼兒積極置身于社會活動中

要讓幼兒了解社會，適應社會行為規范的要求，就必須使他們置身于社會中，在社會活動中可以培養幼兒愛家鄉、愛祖國、愛各行各業勞動者的情感，如在“小鬼顯身手”這一主題中，我們組織幼兒參觀了面包房，了解了制作面包的主要原料和工序，幼兒對面包師傅的勞動產生了尊敬感激之情，我們帶領幼兒走進學校、超市，讓幼兒在參觀社會、接觸各種職業地人的過程中，獲得感性的體驗，發展交際能力。

實踐表明，幼兒在他們感興趣的活動中，總是處于積極主動的狀態，因此在組織一切活動時，教師應當讓幼兒動手、動腦、動口、動用所有感官，讓幼兒在動中發展，要努力創造條件，開展有目的、有計劃的活動，讓幼兒真正成為活動的主體，學習的主體，發展的主體。