社會工作介入城市家庭隔代教育的路徑探究

周凡

【摘 要】隔代教育作為當前中國家庭教育客觀存在的教育方式，農村隔代教育引起了眾多學者的關注，城市隔代教育相關研究卻寥寥無幾。本文以0-3歲幼兒城市隔代教育家庭為研究對象，分析了城市隔代教育的現狀及其存在的問題，基于社會工作的理論和方法，探討了社會工作介入城市家庭隔代教育的意義，最終構建出社會工作介入城市家庭隔代教育的路徑。

【關鍵詞】城市家庭；隔代教育；社會工作

一、城市隔代教育的現狀

隨著中國經濟迅速發展，勞動人口大量流動，中國很多城市里出現以祖孫結構為主的家庭教育模式。一項上海市對0-3歲幼兒撫養方式進行調查研究中發現與祖輩共同生活的嬰幼兒占73%，祖輩參與嬰幼兒撫養占比高達84.6%（李洪增，2002）。[1]據了解在全國有一半以上的孩子都在接受隔代教育，90%以上的隔代家長沒有系統學習過如何教育孩子這門學問，隔代教育家庭中的祖輩們的素質遠遠落后于時代發展和孩子成長的要求，雖然城市家庭相對于農村家庭在知識的接觸面、和教養的方式和理念上有優勢，但是其由于祖輩自身的限制如交際面狹窄、接受新的事物能力不強，導致城市家庭隔代教育水平較低。

二、城市隔代教育存在的問題

（一）城市環境復雜，隔代教育家庭中祖輩的壓力大

由于在城市環境中生活節奏快，生活成本高。隔代教育家庭中父輩不得不把大量的精力和時間放在工作上，從而減少對孩子的陪伴，幼兒的照料事務不得不交于祖輩去做。祖輩因年紀、身體、精力的問題在照顧幼兒的過程中壓力倍增，不利于祖輩的身體和精神上的健康。其次在城市生活環境中人與人之間的關系淡漠，居戶交流較少無法為隔代教育家庭提供外界支持。最后，由于城市的居住環境的狀況，大部分居民都住在高層樓房里，限制了祖輩的活動，環境壓抑，不利于幼兒的健康成長。

（二）祖輩的教育理念和教育方法陳舊落后

有學者在實證研究中論證祖輩主要教養人的教育觀念比父母輩主要教養人傳統且學歷層次低導致隔代教育水平遠低于親子教育（李洪曾，2006）。[2]祖輩通常以經驗教育為主導致學前兒童在智力發展迅速期得不到更好的教育。雖然在城市環境中有很多老人知識淵博，育兒經驗比較豐富。但是，在中國大部分的老人在總體水平上文化程度不高，對于知識的吸收和新興科技的掌握上完全不能和父輩相提并論。再者由于祖輩的“隔代親”心理，對于兒童的教養僅局限于吃飽穿暖、不生病的基礎之上，與兒童溝通交流很少，會對兒童的成長有不利的影響。對兒童存在不同程度的溺愛，在教養孩子的過程中過分保護，不注意培養孩子的獨立自主與人交流溝通的能力也會導致兒童出現人格、交往等方面的問題。

（三）隔代教育不利于幼兒智力開發

祖輩照料孩子時，把孩子健康成長看做終極目標，忽略兒童潛力的挖掘。認為安全最重要，從而對孩子的行為限制過多，束縛了兒童自由，使其與外界隔離，失去了感知外界的機會，身體各個感官得不到鍛煉，不利于幼兒的智力發展。因此，隔代教養可能阻滯兒童智能培養開發。有研究表明“在生命的前四年時間內由于營養不良，兒童到達入學年齡時就會表現出智力平庸”[3]祖輩由于不明白科學養育的重要性，缺乏飲食衛生、平衡營養、科學膳食知識和意識。在喂養孩子的方式上按照以往的經驗喂養，最終導致孩子在飲食健康上面達不到標準，智力發展因此受到影響。

（四）祖輩與父輩教育要求不一致，易引起家庭矛盾，不利于家庭和諧。

以往大部分的研究學者把研究重點放在了隔代教育對祖輩自身的影響，對父輩的影響和對孫輩的影響上，卻很少有人談及到隔代教育對家庭氛圍的影響。在隔代教育中祖輩對孩子要求不高，而父輩要求孩子更加優秀，要求的不一致容易成為家庭矛盾的導火索。祖輩和父輩往往存在著觀念上的分歧和認識上的差異，導致家庭教育沖突不斷。并且由于社會閱歷、教育水平、時代背景以及生活方式等多方面的差異，祖輩和父輩在家庭教育理論的理解和具體方式教育方式等方面多有分歧和差異，在缺乏有效溝通的情況下，容易導致家庭失和。

三、社會工作介入城市家庭隔代教育的策略

（一）開展祖輩科學育兒能力建設小組

在開展小組工作的主要對象是隔代教育家庭中的祖輩群體為主，父輩群體為輔。在小組工作中針對不同主體不同的目的，則需要開展不同小組活動。第一，針對祖輩的教育理念和教育方法不能完全適應當下兒童成長的問題，通過培訓兒童成長的健康知識和兒童心理學，了解不同年齡兒童的生長發育指標，兒童的心理發展特點，從而了解此階段兒童是人生發展階段第一個重要時期樹立祖輩的科學育兒意識；第二，針對祖輩現代的育兒方法和技巧相對薄弱，忽略對兒童的智力開發的問題，通過情景扮演、親子游戲等方式，了解權威式、溺愛式與和諧式親子溝通以及培訓兒童智力開發技巧提升隔代教育質量。第三，針對祖輩與父輩教育要求不一致，引起家庭矛盾問題，通過親子活動、案例分享引導理性溝通，營造和諧家庭氛圍，減少家庭矛盾。

（二）利用個案工作方法營造和諧家庭關系

家庭聯合治療模式關于個人相信每個人都是有潛能、且有價值的。社會工作者的目標則是挖掘個人的潛能和價值。認為家庭是塑造人性的工廠，強調家庭成員在家庭中的溝通形式，以及構建家庭規則。[4] 家庭聯合治療模式注重家庭環境和氛圍對個人的影響，強調社會工作的最終目標應當是提升服務對象的處理問題的方法與能力。在家庭聯合治療模式理論的指導下，建立起社工與服務對象建立專業關系-協助服務對象改變-鞏固服務對象改變成果的介入流程最終形成由社會工作者、心理咨詢師等組成服務小組對隔代教育家庭開展個案工作或心理輔導服務，促進整個家庭關系的和諧、穩定。為家庭成員增能，提高家庭教育的質量。

（三）構建“學習型社區—學習型家庭”平臺

協助社區開展學習工作坊，組織社區內隔代教育家庭定時交流溝通、討論育兒經驗，使科學育兒知識傳播范圍更廣，讓受益隔代教育家庭群體擁有更強的參與感和責任感，強化社會工作的介入效果；為社區隔代教育家庭開展專業技能指導、家庭咨詢的服務。搭建心理專家、社會工作者、志愿者與隔代教育家庭溝通渠道，鏈接社區資源建立隔代教育家庭支持網絡；對于城市隔代教育來說，良好的社會環境是其健康快速發展的外部因素，以文化為宣傳手段，以法律為保障，鼓勵全社會的共同參與（駱風，2014）。[6]利用互聯網平臺進行宣傳和倡導，向廣大市民宣傳科學的親子教育方式，營造科學育兒的氛圍。

四、結語

本文基于對城市隔代教育現存問題分析，把握城市隔代教育的不同特點，創新社會工作的介入模式。將社會工作個案工作方法、小組工作方法、社區工作方法運用到提升祖輩育兒能力建設、營造和諧家庭和構建社區平臺中，這種介入模式為其他具有類似問題的群體提供了參考。所以社會工作作為從西方引入的一門實踐科學，為解決具有中國特色隔代教育問題提供了一個新視角，但同時也需要在工作的過程中注意服務對象生活環境、文化背景、價值倫理的不同，具體問題具體分析，考慮到中國特殊的社會環境則需要將社會工作方法本土化。

【參考文獻】

[1] 李洪曾. 隔代教育的利弊分析[J]. 山東教育， 2002，（33）：42-43.

[2] 李洪曾. 祖輩主要教養人的特點與隔代教育[J].上海教育科研， 2006（11）：12-16..

[3] 王玲鳳. 隔代教養幼兒的心理健康狀況調查[J]. 中國心理衛生雜志， 2007，21（10）： 672-674.

[4]許莉婭.個案工作[M]北京：高等教育出版社，2004.

[5] 駱風，；李遠帆，；宋廣文.隔代教育：我國城市的現狀分析及其走向[J]. 山東教育科研，2014，（8）：51-53