淺談小學數學教學活動中有效教學的方法和策略

曾旭霞

一、課堂導入的方法總結

一個好的教學導入設計，能使課堂教學先聲奪人，引人入勝，雖然導入的時間不多，但它對一節課的成功與否往往有著很大的影響，那么如何讓創設導入的教學情境？現實課堂教學應采用哪些方法進行有效地導入呢？這是數學教師要掌握的基本技能。

數學課堂教學的導入，既要注重數學的本質，又要注意適度形式化，生活化，使導入合情合理。一般來說，課堂教學常用的導入技能有以下幾種。

實例導入。即設計與日常生活，社區活動密切相關的實例導入，體現數學與生活實際的相互聯系，并強調從特殊到一般，從具體到抽象的呈現方式，利用身邊的生活實例導入，但不可以提高學生的學習興趣，激發求知欲，而且可使所要學習的數學知識具體化，形象化。

生活情景導入。新課的導入，要從學生已有的生活經驗出發，“選擇學生身邊的，感興趣的事物，提出有關的數學問題”。努力為學生創設一個“生活化”情境，以豐富多彩的形式展現給學生，讓學生在具體情境中學習、體驗和理解數學，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。

活動導入。活動導入可利用實物演示，動手操作等方式變抽象概念為具體實物，通過學生眼、手、腦協同活動，激發學生直覺思維。這種方法能充分體現數學教學要“關注學生活動”，教學設計轉向“引導學生活動”的新課程概念。

懸念導入。一上課就給學生創設些疑問，創設矛盾，設置懸念，使學生產生解決問題的濃厚興趣，處于心欲求而不得，口欲說而不能的情境，這樣，學生的思維就能較快的活躍起來。

直接導入。是指上課伊始，教師就緊緊抓住學生的注意力，單刀直入，以凝凍的話語直接點題，講明這節課需要學習的內容和要求，點明它的重點和難點，使學生清晰地感知教材，做到心中有數，并很快進入狀態，這種導入方法宜在高年級使用，在低年級盡量少用，因為低年級學生的學習能力和意志力稍差一些，開門見山有時難以激起他們的興趣，收效可能會不理想。

故事導入。即通過數學故事，科學家的趣聞軼事、某些有趣的公式定理的發明過程等導入，能激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維。

以舊引新導入。以舊知識作為橋梁，使新知識遞進增加知識坡度，能減輕學生的學習難度，自然引出新課的課題。

類比導入。數學中有很多概念、性質、定理是通過類比推理發現的，它是科學研究中最基本的方法之一。利用類比導入新課，不僅建立了新舊知識的聯系，引出了課題，同時也教給了學生科學的思維方法。

總之，新課導入的方法是多種多樣的，是為了整個數學課堂教學服務的，教師在教學時，可根據教材內容、本班學生的素質及教師的個性來運動最佳的導入方法，快速激起學生強烈的求知欲望，創造愉快的學習氛圍，使他們“愿學”“樂學”，從而提高課堂教學的效率。

二、教學情境的創設策略

對于課堂教學情境的創設，不在于問題提問方式是否新穎多樣或營造的氛圍是否活躍，而在于生活情境能否引起學生主體的數學思考，使學生進入一種“心求通而未達”的境界，良好的課堂教學情境，能激發學生的思維火花，挖掘學生的內在潛能，激起學生的求知欲望，因此，教師創設的課堂教學情境，一定要考慮對學生的啟發性，使學生能從數學的角度去思考問題，調動學生的思維。

在數學教學中，所創設的課堂教學情境一定要規范科學，不能發生于科學知識相悖的知識情境，教師的語言敘述也應采用相當規范的語言，這有助于學生正確理解數學知識解決問題，由于與課堂教學內容匹配的教學情境可能不止一個，教師只有根據學生的認知水平、當地的生活環境等加以適當的取舍，才能收到事半功倍的效果，而不能單純采用“拿來主義”，甚至圍繞一個問題創設多個情境，這只會沖淡教學內容。課堂教學是一個動態的知識生成過程，有時學生提出的問題往往是教師在設計時所不能預料的，因此，教師要有足夠的教學機智來把握這種動態生成的情境，使之成為課堂教學的亮點。

總之，設計真實、豐富、具有挑戰性和開放性的教學情境與問題情境，能誘發、驅使并支持學生探索、思考與解決問題，實現教學情境的“信息化”、“生活化”，能引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生掌握基本的知識與技能，初步學會觀察事物，思考問題，激發學生對學習的濃厚興趣以及對學習的強烈愿望，使學生在教學情境中成長。

三、課堂教學活動的基本技能

（1）問題的設置要使課堂教學更加鮮活，教師在教學設計中，不論在課題引入，知識引申，還是在課堂小結時，問題的設置應使課堂教學十分鮮活、貼切。教師問題的設置一方面是問題情境貼近學生的生活，貼近社會的實際，將知識與生活聯系在一起，使數學知識得以注入生活氣息，給學生創設一個觀察、聯想、抽象、數學化的體驗過程。另一方面設置的問題情境既有趣味性、直觀生動，又具有鮮明的數學特色。

（2）問題的設置要促進課堂教學目標的生成，教師要考慮讓學生如何學，引導學生去質疑、探索、歸納、判斷、概括，讓學生帶著自己的知識與經驗思考，感悟，有效地參加與課堂教學活動，把本來要教師教的內容變成學生自己去探索的內容，培養學生的探究能力，需要指出的是，學生在回答教師所設置的問題時，總會出現這樣或那樣的錯誤，此時教師要留心捕捉和篩選這些鮮活的事例作為資源，并據此來調整自己的教學行為，有意識地設計案例提供給學生去剖析，促進學生學習正確思想的生成，提高學生的自悟和思維的學習能力。

（3）問題的設置要突出創新能力的培養，教師在設置問題教學中，要給予學生主動探索、自主支配的問題與空間，使學生能主動地獲取知識，讓學生發現規律，突出對學生創新能力的培養，使學生在師生、生生對話交往中獲取知識，也使教師在潛移默化的對話交往中，逐漸形成自己特有的思維和創興技能。

提高語言的感染力和親和力，富有親和力的語言讓人感覺容易接近。掌握使用語言的技巧，語言計較包括語音語調的強弱變化，語言的節奏，語言的趣味性和幽默感，語言的簡潔明了等一些特點。這些是一名好教師應具備的基本素質，如果教師運用得當更會收到很好的效果。

設好講授指導的情境，創設教學情境，適時講授，重點教學的設計，要有利于激發學生的學習動機，有利于提高課堂教學的有效性，有利于培養學生的好奇心，求知欲。

四、教后即時反思

目前不少學校將課后反思當成教案的一部分，設計到備課本中，這就說明課后即時反思已成為課堂教學的一種延續和補充而被教師所重視。并成為教師工作的重要組成部分，既然這項工作如此重要，如何做好這項工作就成為教師追求的目標。

認識課后即時反思的特征和重要性，是寫好課后反思的前提。課后即時反思具備下列幾個特征：一是授課后思路清晰，體會深刻，二是授課后靈感活躍，修改適時。三是授課后學生的反應最真實，提出的建議最可行。

教師只有在明確反思內容的基礎上，才能更好地發揮反思的作用，那么教師應該針對哪些內容進行課后即時反思呢？

（1）反思教學效果，教學后要反思本節課教學重點，難點是否把握準確。

（2）反思學生學習的過程和方法，教師在教學設計時，盡管做了精心的準備，可是到了課堂上，很難做到一節課都是按照原來的思路進行，學生在課堂上會生成很多東西，課后精心沉思：摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多方法有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等。

（3）反思教學的成功和不足之處。將課堂教學過程中達到預先設計的目的或引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，層次清楚條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用過程，對教育學與心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革和創新等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進完善，推陳出新。