高中生父母教養方式與考試焦慮的關系：自我效能感的中介效應

陳少月,楊 榮

（1.安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖241000；2.池州學院音樂與教育學院，安徽池州247000）

考試作為選拔人才的一種重要方式，一直以來受到人們的重視。高中生學業負擔重，學業難度大，同時面臨著高考的壓力、父母期望等壓力，因此，考試焦慮現象最為突出?？荚嚱箲]不僅僅是指考生在考場情境下感到的焦慮，而且還包括考前復習焦慮，考后緊張焦慮。這些焦慮不僅給考生帶來了巨大的心理壓力，限制了考生的正常發揮，影響其考試成績，同時還會對考生產生一系列的生理影響，甚至損害其身體健康。因此，高中生的考試焦慮現象越來越受到學校、家庭和社會的關注。

目前關于考試焦慮的研究主要集中在其影響因素的研究。影響高中生考試焦慮的因素既包括父母教養方式、學校環境、社會期望等外部因素，也包括學生的自我效能感、學習動機、自尊、自控能力、心理彈性等內部因素。在眾多外部影響因素中，父母教養方式是影響高中生考試焦慮的重要因素之一。王苗苗等人的研究表明，父母的情感溫暖、理解與考試焦慮呈顯著負相關關系；父親的拒絕、否認和母親的過干涉、過保護均與考試焦慮呈顯著的正相關關系[1]。彭春妹等人的研究也表明，中學生的考試焦慮與父母教養方式有著密切的關系，父母教養方式中的多個因子對子女的考試焦慮都有顯著的預測作用。父母采取關愛、溫和的教養方式，營造和諧、溫暖的家庭氛圍會降低子女的考試焦慮[2]。總結以往的研究，可以發現，父母采取積極的教養方式，高中生的考試焦慮程度較低。相反，父母采取消極的教養方式，高中生的考試焦慮就會較高。但是研究只探討了父母教養方式與高中生考試焦慮的關系，對于父母教養方式如何影響高中生考試焦慮，即影響機制問題卻未做研究。

班杜拉認為，自我效能感是個體在實施某一行為之前對自身是否有能力實現既定目標的一種預期和判斷[3]。眾多研究表明，自我效能感與考試焦慮存在顯著的負相關關系[4-5]，自我效能感較高的學生，在考試中越少體驗到焦慮，受考試焦慮困擾的程度也較低[6]。

同時，以往的大多數研究僅僅探討了引起高中生考試焦慮的單個或者部分因素，并未將引起高中生考試焦慮的內、外部因素結合起來進行系統研究。因此，本研究從引起考試焦慮的內外兩個因素探討自我效能感在父母教養方式與高中生考試焦慮間的中介作用，旨在獲得更綜合性的研究結果，為父母采取良好的家庭教養方式，改善高中生的考試焦慮狀況提供建議。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采取整群隨機抽樣的方法選取安徽省南方和北方2個城市中的2所高中，其中一所為省級示范性高中，另一所為非省級示范性高中。共發放問卷321份，有效問卷為298份，有效問卷率92.8%。其中，男生149名，女生149名。

1.2 測量工具

1.2.1 父母教養方式量表（Parental Bonding Instrument,PBI）分為父親版（PBI-F）和母親版（PBI-M），各有23道題目，有父母關愛、控制和鼓勵自主三個因子。采用李克特4點計分方式。三個分量表的α系數在0.67-0.83之間,分半信度系數在0.72-0.87之間,重測系數為0.75-0.94之間;各分量表之間的相關系數為0.15-0.58[7]。

1.2.2 Sarason考試焦慮量表（Test Anxiety Scale,TAS）共有37個條目，各題目均為0,1計分。一星期間隔的重測信度為0.60，內在一致性系數為0.64[8]。

1.2.3 一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale,GSES)共有10個項目,采用李克特4點計分形式，各項目均為1-4評分，內部一致性系數為0.75-0.91[9]。

1.3 統計方法

采用SPSS21.0、PRCCESS對數據進行相關分析和回歸分析。

2 結果

2.1 父母教養方式、自我效能感與考試焦慮的相關關系

由表1可知，父母教養方式中的父親鼓勵自主、母親鼓勵自主因子與考試焦慮存在顯著的負相關，其他因子與考試焦慮相關不顯著。高中生父母教養方式的各因子與自我效能感均存在正相關，但是僅在母親鼓勵自主這一因子上正相關顯著，在其他因子上正相關不顯著。高中生自我效能感與考試焦慮存在顯著的負相關。

表1：高中生父母教養方式、自我效能感、考試焦慮的相關（r）

2.2 自我效能感在父母教養方式與考試焦慮之間的中介效應檢驗

本研究采用偏差校正的非參數百分位Bootstrap法檢驗自我效能感在父母教養方式與考試焦慮之間的中介效應是否顯著。在分析前先對父母教養方式的六個因子和自我效能感進行標準化處理，以性別、是否為獨生子女為控制變量，父母教養方式為自變量，自我效能感為中介變量，考試焦慮為因變量進行中介效應檢驗，結果如表2所示。

父親鼓勵自主對自我效能感的正向預測作用顯著(B=0.117，95%CI=0.022～0.256)，自我效能感對考試焦慮的負向預測作用顯著(B=-0.332，95%CI=-0.473～-0.191)，表明自我效能感在父親鼓勵自主與考試焦慮間的中介效應顯著；此外，引入自我效能感后，父親鼓勵自主對考試焦慮的預測作用仍然顯著(B=-0.177，95%CI=-0.349，-0.005)，說明自我效能感在父親鼓勵自主與考試焦慮間起部分中介作用。同理，自我效能感在母親鼓勵自主與考試焦慮間起部分中介作用。然而，自我效能感在父母教養方式的其他因子與考試焦慮間的中介作用不顯著。

表2 自我效能感在父母教養方式與考試焦慮之間的中介效應檢驗

3 討論

3.1 高中生父母教養方式、自我效能感與考試焦慮的相關關系

父母教養方式中的父親鼓勵自主、母親鼓勵自主因子與考試焦慮存在顯著的負相關。父母對子女采取積極鼓勵的方式，倡導子女的自主性，鼓勵其獨立完成學習和其他工作，使子女能有自己獨立的想法和思維，增強對自我的認知，進而其對考試就會有客觀的認知，因此受考試焦慮的影響較小。相反，如果父母過度控制子女的一切，會使子女沒有正確的自我認知，形成依賴的人格特征，更容易形成考試焦慮。這與彭春妹[1]等人的研究結果基本一致。

高中生父母教養方式的各個因子與自我效能感均存在正相關，說明父母教養方式是個體自我效能感形成與發展的重要影響因素。家庭是子女最初成長的環境，父母是子女的第一任老師，父母對子女采取什么樣的教養方式在很大程度上會影響到他們心理各方面的發展，自我效能感作為心理的一個方面會受到父母教養方式的影響[10]。自我效能感與母親鼓勵自主因子存在顯著正相關，這與于志濤[11]的研究結果基本一致。說明母親在養育子女時，多支持、鼓勵子女的正向行為，讓子女體驗到父母更多的關愛與支持，越有利于子女自我效能感的培養，進而使子女的自我效能感水平發展更高。

高中生自我效能感與考試焦慮存在顯著的負相關，自我效能感高的學生對自己充滿積極的期待，較少受考試焦慮的影響。一般高中生自我效能感越低，越會受到考試的影響，對考試更容易產生不自信和畏懼，考試焦慮水平越高[6]。國內外其他的眾多研究均表明，自我效能感與考試焦慮存在顯著的負相關關系[12-13]。

3.2 高中生自我效能感在父母教養方式與考試焦慮之間的中介效應分析

在相關分析的基礎上，本研究對自我效能感在高中生父母教養方式與考試焦慮間的中介效應展開了檢驗。結果表明，自我效能感在父母鼓勵自主因子與考試焦慮間起部分中介作用。說明父母鼓勵自主不僅能直接影響高中生的考試焦慮，而且能通過影響自我效能感來間接影響高中生考試焦慮。父母對子女采取鼓勵自主的教養方式有利于培養其自我效能感，采取鼓勵自主教養方式的父母會鼓勵子女的動手能力以及獨立性，給予他們更多心理上的支持，告訴子女自己可以利用所擁有的技能去完成某項活動，使得子女人格、心智等各方面都會比較成熟,進而形成較高的自我效能感。自我效能感高的學生對自己充滿自信，他們認為在考試中遇到困難是正常的，只要能把平時需要掌握的知識學牢就不會在考試中出現失誤，對考試有積極的期待，能夠對考試成績做出正確的歸因，相信自己只要付出努力就一定能在考試中取得好成績。相反，自我效能感低的學生總是對自己持消極的評價，懷疑自己的學習能力和應試技巧，總是擔心自己考不出好成績，因而容易產生考試焦慮。

4 結論

高中生自我效能感在父母教養方式中的父母鼓勵自主因子與考試焦慮間起部分中介作用。這也為父母在教育子女的過程中提供啟示，父母應該多關心多鼓勵子女，給予其積極的教養方式，尊重、理解、寬容子女，使其能夠在家庭中找到歸屬感、安全感和自在感，這樣才會使子女較少受考試焦慮的困擾，能夠更多地享受學習的樂趣。