舞蹈專業課程建設與職業技能大賽互動關系探析

袁艷

（合肥幼兒師范高等專科學校 藝術系,安徽 合肥 230013）

2008年開始，教育部開始主辦各類職業技能大賽，對于調動學生的學習積極性，推進教學改革，提升專業水平，發揮了重要作用。不少高校依托職業技能大賽，以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建，同時，瞄準大賽要求，提高專業建設和課程建設的科學性、實踐性，取得了明顯成效。本文以職業技能大賽中國舞賽項與我校舞蹈教育專業課程建設之間的互動情況為例，闡明二者的互動關系，研究進一步加強和改進舞蹈教育的方法和途徑。

1 職業技能大賽與舞蹈專業課程

職業技能大賽中國舞賽項有中職組和高職組，賽項相似，都是劇目表演、技術技巧、（模仿）即興、舞蹈創編、知識問答。具體情況如表1：

表1 賽項分值比例

從賽項的內容來分析，對中職、高職選手要求的異同可以概括為以下幾個方面：

（1）劇目。高職和中職的劇目片段時間要求不同、高職比中職時間長；劇目表演的難度不同，高職比中職難度高；高職比中職的項目分值高。

（2）技術技巧。高職、中職的技術技巧都是以標準基訓大課組合的形式展示的。但是二者的技術點要求不同：中職多是單一技術組合，一個組合考查1、2個技術點，對單一技術點的數量和質量要求較高；高職都是綜合技術組合，一個組合考查多個技術點，強調技術的綜合表演運用；高職、中職都以舞蹈基礎能力為主，中職只考查轉、翻技巧，高職更注重組合的表演性，技巧有跳、轉、翻、空翻（前挺）。

（3）舞蹈創編能力。中職考查動作模仿能力，并考查以動作模仿為必要元素的即興舞蹈，主要考查選手的即興舞感和對音樂的反應能力，對舞蹈創編能力的要求不高；高職舞蹈創編賽項包括主題選擇、動作元素、舞段結構、作品展示，比較全面地考查選手的創編能力；舞蹈創編能力考查賽項中，高職和中職在比賽時間上區別較大，中職是三遍2分鐘的音樂后完成即興舞，高職的舞蹈創編是1-2個小時。

（4）答辯部分。最后的答辯部分是對選手舞蹈綜合能力的考查，中職的知識素質考查答案是客觀的，要求學生全面掌握舞蹈的基礎知識；高職舞蹈創編的答辯，是對上一賽項的延伸，答案是主觀的，考查選手的綜合素質。

技能大賽中的四個賽項，涉及到“基訓”“劇目”“民間舞”“舞蹈創編”等課程。它們之間的對應關系如表2：

表2 賽項與對應課程

2 “以建促賽”推進專業課程建設

2.1 圍繞提高劇目難度和提升個人表演能力，加強和改進“劇目”類課程建設。

舞蹈表演能力是舞蹈教育專業學生的基本技能，學生需要通過“劇目”“中國民族民間舞”等課程的學習，不斷提高舞蹈表演能力。職業技能大賽劇目賽項對學生的個人舞蹈表演能力提出了更高的要求，劇目要求選擇全國舞蹈大賽的獨舞獲獎作品。這就要求在日常教學中，要注意選擇高難度的劇目；要改變“劇目”課上群舞為重的局面，重視獨雙三人舞的學習，以提升學生個人表演能力；教學重點要從模仿向角色塑造轉變，舞段學習向細節表演轉變，以提高學生的綜合表演能力；要反復練習、運用自如，一個劇目要練習上千次，對于學生獨舞劇目的學習，一般在中職三年級、高職二年級就要開始選擇適合個人表演風格的劇目，持續強化教訓。

2.2 圍繞強化舞蹈心智訓練，加強和改進“基訓”類課程建設

職業技能大賽的技術技巧賽項，主要通過觀察全體選手完成標準基訓大課組合情況，全面考察選手的身體形態、身體機能、基本能力、表演能力、技術能力、心智能力，這通常是選手之間拉開比賽成績的賽項。比賽經驗表明，有的選手平時集訓和訓練表現優異，卻往往臨場發揮失常。主要癥結是在舞蹈教學中重視了學生身體能力的訓練，卻忽視了舞蹈心智能力訓練，影響了學生發展“精準的運動感知覺、思維敏捷與靈活性、豐富的藝術想象力和創造力”。為加強對學生舞蹈“心智能力”的培養，一要進一步突出實踐性，改變舞蹈教學尤其是《基訓》類課程的考核和評價體系。考核形式主要采取匯報課、舞蹈表演、小組或班級競賽等形式，通過實踐性的考評導向、系統的實踐教學、大量的經驗積累，有效提高學生的心智能力和舞蹈表演能力，進而提高學生的比賽能力。二要圍繞培養學生的本體感和音樂感知能力，改進教學方法。比如，通過增加“夜訓”“盲訓”，有效促進了學生本體感的形成。又如，用不同的速度和節奏的音樂進行訓練，促進了學生音樂感知能力等。

2.3 圍繞學生的舞蹈綜合能力培養，加強和改進“舞蹈創編”課程建設

職業技能大賽要求學生既要有高超的表演能力，也要具備強大的創編等綜合能力。因此，在“現代舞”和“舞蹈創編”課程中，應當通過優化音樂節奏訓練、即興舞、舞蹈動機發展、舞蹈作品創編、舞臺美術等的教學，系統地強化舞蹈創編理論和實踐；特別是在創編學習中，可以增加舞臺美術的學習，讓學生運用舞蹈形象設計，舞臺燈光設計等舞臺綜合美術知識，使舞蹈作品的創編更加完整，角色塑造更加豐滿；還可以在其他課程中滲透創編練習，比如在《中國民族民間舞蹈》的學習中，每個舞種學習結束時，都有一個該民間舞蹈小品的創編。

3 “以賽促建”深化教學改革

發揮大賽的指揮棒作用，營造良好學習氛圍。要健全平等參與比賽和公平競爭機制，人人都能參與，強化輔導、訓練，促進學生專業發展。要健全完善獎勵機制，對取得獎項的學生，可以免修相應的課程，并在期末考評中給予獎勵；用人單位、專升本的學校在崗位招考和專升本考試中，對技能大賽獲獎的學生開放“綠色通道”，這些獎勵政策會提高學生對職業技能大賽的重視程度和參與度。

通過大賽，不僅可以拓展教師的視野和眼界，而且促使教師將教學目光轉移到真正提高學生的職業技能和職業素養上來。同時，由于技能大賽中需要針對各賽項的要求，集合基訓、劇目、創編課程的教師形成大賽的輔導教師團隊，需要結合課堂教學針對選手的特點分賽項進行輔導，需要記錄訓練日志且每周進行訓練總結與分析、調整訓練計劃，需要請業內專家定時來校指導，有助于通過大賽建立一支專兼結合、“雙師型”教師為主的專業化教師隊伍。

引進和實踐大賽的新標準新要求，持續促進專業課程體系建設。職業技能競賽強調的是學生操作技能、環節處理、結果分析、職業素質等綜合素質應用能力。賽項的內容和規則是圍繞行業規范、技術標準、職業崗位要求制定的，對專業課程標準的建設起到了風向標的作用。因此，單靠專業教材來訓練學生是不夠的，要適時調整專業課程內容和進行教學形式的創新，開發滿足競賽需求的校本教材，進而推動課程體系建設。具體講，要強化專業課程職業崗位能力要求和技能大賽賽項要求的對比分析，將二者的目標任務進行有效整合，以培養高素質技能型人才為目標，建立“以能力為本位、以實踐為主線”的模塊化專業課程體系。

舞蹈專業課程建設的內涵和外延遠遠超過舞蹈比賽。但是，以職業技能大賽這樣導向性強的競賽為抓手，對建設課程標準、設立教學目標、激發師生的競爭意識、加強專業技能，的確能發揮重要的杠桿作用。反之，科學有效的專業課程建設，必然為提高比賽成績奠定堅實基礎。當然，舞蹈教育專業建設與職業技能大賽的良性互動發展是個長期的課題，需要在今后的工作中不斷探索創新。