創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的原則、主要方法與模式

黃文琳

[摘要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前受到國家、各個高校的大力支持，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開科學(xué)的評價，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價也需要把握一定的標(biāo)準(zhǔn)，文章通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原則、基本方法與評價模式進(jìn)行研究，為建立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價提供參考。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價方法 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育評價標(biāo)準(zhǔn)

近年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱度不減，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各大高校如火如荼的展開，幾乎中國所有的高校都掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮，在這種現(xiàn)象背后，我們應(yīng)該冷靜地去思考與察看。隨著國家對優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的渴求，高校人才培養(yǎng)的責(zé)任也越來越大，那么構(gòu)建相應(yīng)的評價體系就顯得尤為重要。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系萬變不離其宗，一定要緊緊抓住評價的原則、掌握好評價的主要方法和選擇好評價的模式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的原則

正確的評價原則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價體系應(yīng)把握教育發(fā)展的趨勢，因此要遵循以下幾個基本原則：

（一）動態(tài)發(fā)展評價與靜態(tài)當(dāng)下評價兼顧

所謂的動態(tài)評價就是過程性評價，關(guān)注學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程，而靜態(tài)評價就是學(xué)校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育成果，關(guān)注學(xué)校當(dāng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)果，并以此為起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

（二）具體指標(biāo)的科學(xué)性與整體評價的系統(tǒng)性兼顧

學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅要有評價的指標(biāo)，更重要的是評價指標(biāo)的科學(xué)性，這個指標(biāo)能否對學(xué)校進(jìn)行科學(xué)的評價。另外指標(biāo)也應(yīng)該具備整體性，對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體進(jìn)行系統(tǒng)的評價，這樣才有利于學(xué)校的全面發(fā)展，突出學(xué)校的特色。

（三）學(xué)校主觀評價與評價者客觀評價兼顧

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的評價者除了學(xué)生、企業(yè)、政府，還需要學(xué)校本身進(jìn)行自我評價。一方面促進(jìn)學(xué)校對自我的認(rèn)識，另外補(bǔ)充了其他評價者無法了解到的一些評價的內(nèi)容。所以評價執(zhí)行過程中應(yīng)該兼顧主觀評價與客觀評價。

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)的主要方法

教育評價是為了教育更好的發(fā)展，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價也是如此，因此，在建立科學(xué)的評價指標(biāo)對學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評價，能夠促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高。

指標(biāo)體系是教育評價的依據(jù)，構(gòu)建評價指標(biāo)體系是教育評價方案設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，也是難度最大的工作。首先，要設(shè)計好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系必須有科學(xué)、先進(jìn)的評價觀，即以學(xué)生的發(fā)展為中心，促進(jìn)“人的全面發(fā)展”。同時，堅持多元智能的觀點(diǎn)，以多維度、動態(tài)性、結(jié)果與過程相結(jié)合。在評價過程中，減少人為因素干擾，力求評估的信息化，增強(qiáng)評估的公正性。

另外，要設(shè)計好評價指標(biāo)體系，需要明確高校自身的培養(yǎng)目標(biāo)，目前按照高校發(fā)展類型的標(biāo)準(zhǔn)來將高校簡單分為研究型高校與應(yīng)用型高校，而兩種高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價也是有所側(cè)重的。研究型高校以研究為主要的發(fā)展基礎(chǔ)，側(cè)重知識的創(chuàng)新，研究的創(chuàng)新，因此在學(xué)術(shù)上會相對重視。而應(yīng)用型高校主要是在中國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展下產(chǎn)生的，側(cè)重為經(jīng)濟(jì)服務(wù)，培養(yǎng)應(yīng)用性人才，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面就側(cè)重應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

學(xué)者們在建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價指標(biāo)與測量模式的研究上已經(jīng)有許多成果，學(xué)者們大多通過AHP法（層次分析法）、模糊綜合評價、德爾菲法、以及指標(biāo)加權(quán)平均法等方法來確定指標(biāo)的重要程度，其中層次分析法與德爾菲法是眾多學(xué)者青睞的選擇。德爾菲法也稱為專家調(diào)查法、專家評價法，是采用背對背的通信方式征詢專家小組成員的預(yù)測意見，經(jīng)過幾輪征詢，使專家小組的預(yù)測意見趨于集中，最后做出符合市場未來發(fā)展趨勢的預(yù)測結(jié)論。與它對應(yīng)的是頭腦風(fēng)暴法，與上述背對背的調(diào)查不同，頭腦風(fēng)暴法是組織在一起開會，不斷提出設(shè)想和不斷質(zhì)疑，通過客觀、連續(xù)的分析，找到一組切實(shí)可行的方案。AHP法也就是所謂層次分析法，是指將一個復(fù)雜的多目標(biāo)決策問題作為一個系統(tǒng)，將目標(biāo)分解為多個目標(biāo)或準(zhǔn)則，進(jìn)而分解為多指標(biāo)（或準(zhǔn)則、約束）的若干層次，通過定性指標(biāo)模糊量化方法算出層次單排序（權(quán)數(shù)）和總排序，以作為目標(biāo)（多指標(biāo)）、多方案優(yōu)化決策的系統(tǒng)方法。

評價的幾種模式

由于西方的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價以及商業(yè)理論的研究和提出要早于國內(nèi)，所以筆者發(fā)現(xiàn)大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的模型多是從西方的評價模式進(jìn)行借鑒比如CIPP模型、BP神經(jīng)模型、平衡記分卡等等。

CIPP模型是1966年由美國著名教育評價學(xué)家Stuffiebeam在俄亥俄州立大學(xué)教育評價中心提出的管理導(dǎo)向模型。一些學(xué)者基于CIPP模型構(gòu)建了評價高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論模型，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源投入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程行動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果績效4個方面對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行全面的評價。

BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)由3個部分組成：輸入層、隱含層以及輸出層，其單元數(shù)均由實(shí)際問題決定，對實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集，運(yùn)用MAT-LAB軟件提供的工具箱對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評價，具有比較高的科學(xué)性。

平衡計分卡是美國哈佛商學(xué)院教授羅伯特·卡普蘭和大衛(wèi)·諾頓提出的一種新的績效評價體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相當(dāng)于是學(xué)校運(yùn)營的一個項(xiàng)目，而運(yùn)用平衡記分卡對這個項(xiàng)目進(jìn)行多方面的平衡，從財務(wù)視角、客戶視角、內(nèi)部運(yùn)營視角、學(xué)習(xí)與成長視角，從這四個方面人手，對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計可衡量的管理績效目標(biāo)及相應(yīng)的評價指標(biāo)，把學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為各種具體目標(biāo)，并通過合適的指標(biāo)體系追蹤目標(biāo)完成情況。

總而言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是從一個點(diǎn)子出發(fā)就可以成功，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價也是如此，花招再多、都不如實(shí)用，只有根據(jù)學(xué)校自身情況，因地制宜地進(jìn)行具備發(fā)展性、實(shí)踐性、可操作性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價，才真正有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。