初中歷史問題式思維導圖初探

勞詠芬

思維導圖的概念最早由托尼·巴贊在20世紀60年代提出，現已成為風靡世界的重要學習方法。思維導圖是表達放射性思維的有效的圖形思維工具，本文所提出的“問題式思維導圖”，是把“問題法”與“思維導圖法”結合起來，在“思維導圖”的基礎上強調“問題”的提出與解決的一種新舊相結合的學習方法。

一、問題式思維導圖與傳統思維導圖有何區別

傳統思維導圖，多數以關鍵詞作為主要的“點”，以“線”結合所有的“點”，有時配有顏色、圖片、符號等，形成一張簡潔明了的思維導圖。但在實踐中，傳統思維導圖往往會成為學生偷懶的借口，他們隨意把幾個關鍵詞列出來，隨意連接，并沒有真正達到拓展思維的目的。問題式思維導圖可以彌補這個缺陷，讓學生把思維過程具象化，標明關鍵詞與關鍵詞之間的連接。下面為兩種思維導圖的對比。

如圖1，此類思維導圖雖然看上去簡潔明了，但學生在制作的過程中，大腦參與度太低，不具創意，學習是淺層的，沒有深入了解和思考。

如下頁圖2，問題式思維導圖似乎可以“無限”地畫下去，只要能夠不斷地提出問題。故此類思維導圖也會極具創意和個人特色。而這種創意不僅僅是來自于構圖和顏色，而是來自于“思考”。

二、如何制作問題式思維導圖

1. 確立主題。比如某歷史事件或某歷史概念。

2. 明確歷史三要素。在思維邏輯里，歷史事件或概念都由三要素組成：背景與條件、過程與內容、意義與影響。

3. 認真思考、推導。把“是什么”“為什么”“怎么樣”的基礎推理寫出來，聯結要素間的內在關系。

4. 進一步利用發散思維，把假設性的問題寫出來，推導出要素的外延。如“假如中國遇到這個問題會如何”等。

5. 注意縱橫聯系。比如“工業革命”，從“橫”的角度看，除了對本國有影響，還對整個世界格局有何影響？從“縱”的角度看，三次科技革命有何異同？

當問題式思維導圖運用得比較熟練時，可以省略中間連接問題的書寫，但腦海里的思維過程不能省略。

三、問題式思維導圖能夠提升學科核心素養

歷史學科核心素養包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。問題式思維導圖能有效提升以上五種學科核心素養。

1. 綜合初建唯物史觀。問題式思維導圖使學生把一個個表象知識點，通過思考連成網絡，通過知識網絡看到歷史事件的本質，初步構建唯物史觀。

2. 有助于學生構建時空觀念。時空觀念有三個層面：（1）按照時間順序和空間要素，利用思維導圖可有效建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯。（2）理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，并可據此利用思維導圖對史事做出合理解釋。（3）將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察，只要在問題式思維導圖設置問題上做出反應便能較好地考察，如用假設性問題。

3. 間接提升史料實證素養。學生能夠根據有關的材料對歷史進行思考，這點在思維導圖中比較難直接體現。但問題式思維導圖促使學生去思考，故要解決疑難問題，學生必須查閱或讀懂相關史料才能解決問題。

4. 有效提高歷史解釋素養。通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實。因問題式思維導圖促使學生提出問題并解答問題，要順利解答問題，必須能利用所學知識進行推理和解釋，具有層層深挖的能力，故對歷史解釋素養的提高效果明顯。

5. 深度思考，激發家國情懷。核心素養不只是知識、能力，還包括情感、意識、價值觀，而后者的提升必須經過深度思考。要做到深度思考，必須放在宏闊的時空里，關注時政、展望未來。當學生在制作思維導圖時提出諸如“中國未來遇到這個問題該怎么做”“中國如何能更好地在國際上發揮作用”“中國如何把握機遇”等疑問時，事實上已經激發了家國情懷。

綜上所述，問題式思維導圖大致建立了“構建（時空觀念、唯物觀）——質疑（提出問題）——釋疑（史料實證+歷史解釋）——反思（以古鑒今、家國情懷）”這一學習模式，這一模式除了強調知識要點的整合，還通過問題連接，提升了一般思維導圖的作用，有利于促進學生歷史學科核心素養的提升。