教師要不斷豐富自己的精神世界

黃文龍

人人都有獨立的精神世界，精神世界既支撐著立身，也決定著處世。精神世界各有差異，或寬廣，或局促，或充實，或空虛。中小學教師是學生獲取知識和學會生活的導師，是專業的智慧開啟者和能力培訓師。因此，教師不應限縮或空蕩自己的精神世界，而應把眼界開闊、思想開闊和心胸開闊列入任務欄中，不斷豐富自己的精神世界。

開闊眼界

人的眼界越開闊，精神世界就越寬廣，見到的事物就越多樣，了解到的事物就越透徹，摸索到的事物脈絡就越清晰，思維活動也就越活躍，分析判斷就越周全。眼界狹窄往往被評價為“缺乏見識”。“見”就是所見所聞，是感知事物的表象，“識”是意見主張，是對事物深入了解后形成自己的見解。“少見”就會“多怪”，“少見”就會“淺薄”，這從反面道出了開闊眼界的重要性。

當前，絕大多數中小學教師走的是“從學校到學校”的路線，即由中小學到高等院校再回到中小學，學到的主要是狹窄的、純粹的“專業知識”，沒有其它行業的歷練，也很少有機會去游歷，與學校以外的人接觸甚少，因而應對學生淺顯而廣博的知識需求時，常常會“余額不足”，應對管理班級和引導特定學生成長時，常常會左支右絀，應對學生家長和各種社會人士時，常常會握不住話題的“方向盤”。而在當前教師對時間和薪金的支配還沒有較大改觀的條件下，促進教師眼界開闊的合適途徑就是閱讀和交流。

開闊思想

“開闊”是相對的，是對照參照物而言的;思想開闊也是相對的，它的對立面就是狹窄、保守。學界認為，思想與思維關系密切，思維是個過程，思想是思維的結果。教師可能對宇宙萬物和世間萬事進行思考，可能對過去自己的所想所做進行反省，可能庸俗，也可能利己，還可能是腦子空白地放任時間流逝。思維的時間和深度對生命的影響是巨大的，因此，心理時間比度規時間更值得關注。

要求教師思想開闊，不是要求教師動輒就不著邊際地想落天外，而是要求教師走出過去圈定的范圍，不要被既定程式套牢，而要讓思維方式更加多元，讓思維內容更加全面，讓思維結果更加成熟。“文章信口雌黃易，思想錐心坦白難”，這從一個角度道出思想的復雜性。教師要思考自己的人生目標，要完成教書育人的各種工作，要排解自己的郁悶與焦慮，要建設良好的人際關系，就需要有積極的思維結果。“讀萬卷書，行萬里路”不是思想開闊的金科玉律，孔子、朱熹、王陽明是行萬里路的思想者，康德、莎士比亞和瓦爾登湖畔的梭羅則是駐扎家鄉的思想者。有鑒于此，教師要思想開闊，遐想和凝思就是合適的辦法。遐想就是不受現實制約的思索，是不為功利羈縻的內心活動;遐想可以比現實更為多姿多彩，可以脫離現實進入虛幻世界，從而使精神世界更為遼遠、精粹和充實。

開闊心胸

人的潛力是無限的，人的追求也是無止境的。在基本需求滿足后，人就有了發展需求。人總是在關注精神上的追求和行動上的征服，總要面對無窮無盡的挑戰，正如“精神生活哲學”專家奧伊肯所言：“富足、無憂無慮的享樂生活，并不足以使我們幸福;因為當我們制服一個敵人（悲哀和不足）時，另一個敵人，也許更壞的一個（即空虛和無聊）又出現了。”豐富自己的精神世界也同樣是追求與挑戰，不管是在心理層面或在認識層面，還是更高的倫理層面或精神層面。

任何人在生命中都不缺少追求，也取得過不少回合挑戰的勝利。但毋庸諱言，一些教師在追求精神世界的豐富性方面還不足夠，它體現在教師普遍存在的人生格局過小、心胸較為逼仄。這要歸因于現實壓力和自身觀念。從外部看，中小學教師社會地位不高、生活圈子狹窄、與校外的互動有限，加之社會上拜金主義盛行，校內學生親師重道的氛圍稀薄，這些因素壓制了教師的熱情、希望與信心;從自身看，教師工作壓力較大，內驅力和榮譽感處于低位，各種觀念糾纏交織而理不出頭緒，因而希望和寬容的心態低落，開拓與和諧的觀念弱化。沒有遠大志向對教師職業的影響也許不大，但鼠肚雞腸則必然損害教師自身。心胸開闊才能精神豐富，減少計較、減少攀比，才能給胸懷騰出正向的空間，才能在日后回憶時慶幸自己曾經做出正確的抉擇。

精神豐富則眼界、思想和心胸都開闊，眼界、思想和心胸都開闊則精神豐富，它們互為因果、相互促進，二者融洽就會形成良性循環。精神是行動的推手，中小學教師不斷豐富自己的精神世界，就能“以近知遠，以一知萬，以微知明”，更好地教育學生、發展自己。