潤澤生命的特教美術教育

冼賢

2017年寒冬，我隨廣東省“新一輪百千萬人才培養(yǎng)工程”第二批高中名教師赴美研修團，到美國康涅狄格州校長中心進行為期21天的研修。11月29日下午在中心聆聽了康州特殊教育研究員Stephen先生的講座《一個都不能少：美國學校的特殊教育》，他向我們介紹了特殊教育在美國的情況。根據(jù)美國聯(lián)邦政府聯(lián)邦法的特殊教育法案，21歲前接受特殊教育都是免費的，各州都有專項的特教資金，為有特教需求的學校提供幫助。特殊教育的目的包括：為學生上大學提供幫助，培養(yǎng)工作能力，為他們能獨立生活提供幫助，培養(yǎng)社會交往能力。一般身殘智障的孩子在學區(qū)的公立中小學跟班就讀，校方會安排特教老師一對一輔助學習。對于重度身殘智障的孩子，根據(jù)家長和孩子的要求，可以申請到特殊教育學校就讀。大部分中學生18歲畢業(yè)，特教學生則21歲畢業(yè)，畢業(yè)后也可以繼續(xù)接受幫助。

12月7日上午，我們參訪位于康州西哈特福德市的特殊教育學校GENGRAS? CENTER SCHOOL.學校有176位教師，學生146人，既是一間私立的特教學校，又是University of Saint Joseph（圣約瑟夫大學）附屬的特殊教育實驗基地。學校擁有一流的教師隊伍、合理的課程安排、健全的設施建設、完善的輔助技術，辦學目標為讓特殊兒童的身心潛能得到最大化發(fā)展。校長帶我們參觀教學設施過程中，介紹了針對不同身殘智障程度的學生實施不同的教學方法，低年級實行一對一教學，對有需要的學生實行二對一教學;高年級逐步減少教學輔助，讓他們慢慢適應社會。美術教育也是個性化和一對一教學，教師結合不同個案開展不同教育，設立學生個人的美術教學檔案，這是以潤澤生命為理念的特教美術教育。

研修團在GENGRAS CENTER SCHOOL門前合影

因人而異的個性化美術教學

這所特教學校的學生群體在3～21歲之間，主要來自哈特福德市和附近城鎮(zhèn)，招收在公立學校不能滿足其教學需求的重度殘疾或障礙學生，包括孤獨癥、自閉癥、發(fā)展遲滯、健康障礙、學習障礙、言語與語言障礙、視力障礙、盲聾、情緒障礙、智力障礙、肢體障礙、腦外傷等學生。由于每個特殊孩子的具體情況都不同，哪怕是同一類型的障礙也有程度上的差異，因此特殊教育不可能采用標準化和統(tǒng)一的教育教學模式，同樣，美術教學模式也不能標準化，而是根據(jù)每個孩子自身的實際情況采用個性化的美術教育方案。比如，可以讓學生選擇自己喜歡的形式，用線條、色彩或圖形來表現(xiàn)，根據(jù)學生的殘疾或障礙情況由教師量身定制課程，實施教師與學生一對一或二對一的教學模式。視力障礙的學生，教師可以安排用橡皮泥做手工，讓他們在動手過程中觸摸感受簡單物體的形狀特點，領悟藝術造型美的特點;智力障礙的學生，教師安排用簡單的彩色線條或圖形表現(xiàn)自己的想法，感受節(jié)奏與形式美感;肢體障礙的學生思維比較完善，教師可以設置造型和表現(xiàn)自己情感的美術創(chuàng)意課程，在創(chuàng)作中鍛煉其身體的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)其表現(xiàn)與創(chuàng)意能力。

學生肖像美術作品

名師班學員向特教學校贈送書法作品

體驗與感受為導向的美術課堂

特教學校的美術教學是以對藝術作品的體驗與感受為主的教學，這些是沒有標準的，引導學生體驗美術作品不同材質(zhì)、形式和內(nèi)容特征所引發(fā)的心理反應。如有學生喜歡色彩，教師會讓學生用不同的色彩去表現(xiàn)，不同色相的色彩相互混合能產(chǎn)生新的色彩，不同色彩可以表現(xiàn)不同心理與想法，教師由此觀察學生的心理反應。我們看到，美術教室掛有學生手工美術作品“圣誕樹”，學生的造型能力和表現(xiàn)是不成熟的，只能用簡單的不同色彩的三角形表現(xiàn)，但更多的是反映學生對圣誕樹的形體感受，在學習過程中體驗形式美感，感受快樂的節(jié)日氛圍。我們還看到學生表現(xiàn)人物表情的繪畫作品，肖像圖形雖然簡單，但表情豐富、神態(tài)各異，能夠表現(xiàn)學生的內(nèi)心世界。教師就是從注重美術知識的傳授轉變?yōu)橐龑亟虒W生對作品的感受與體驗，結合自己的生活經(jīng)歷、審美理想，通過一定的藝術語言表達感受和認識。教師在學生動手過程中觀察其心理和生理的變化，最終目的是讓他們和普通孩子正常交往，為今后更好地融入社會打下基礎。

個人美術學習檔案見證學生的發(fā)展

特教學校為每個特殊學生建立個性化的專門特殊教育個案（IEP），并為每個學生要解決的問題提供技術保障與支持，包括語言、行為、心理等方面的專家。制訂好個人教育計劃方案后，教師必須嚴格執(zhí)行，在IEP上要體現(xiàn)學生每年的進步計劃，必須保證每年得到一定的進步。對每個學生在每個學科都建立學習檔案，見證學生的發(fā)展，這是個案（IEP）組成的一部分。美術學習檔案包含：根據(jù)每個學生的殘疾或障礙情況制定個性化的美術教學策略，記錄學生在美術學習過程中的行動、思維、心理和情緒的表現(xiàn)與評價，學生每個階段的美術作品與教師的評價表等。

檔案可以檢驗個案是否對學生的學習有幫助，可以監(jiān)測學生通過美術學習對殘障情況的改善，也可以每到一定時期展示每個學生的作品，讓學生感受收獲與成功。學校根據(jù)學生在每一學科的學習檔案情況，綜合個案定期進行評估，由家長、特殊教育教師、助教、評估專家等人組成一個專家團隊，針對每一個學生制訂相應的改進方案。如果方案制定后得不到執(zhí)行，家長可以通過法律訴訟要求學校整改。通過建立檔案，教師可以及時調(diào)整教學措施以保證個性化教學的有效性與連續(xù)性。

這所學校的教職工大多都在圣約瑟夫大學任教，教師具備很高的專業(yè)素養(yǎng)，在一對一的幫教中，需要堅韌的毅力和耐性，教學生學會生活與技能，感受藝術的魅力，在特殊教育領域展示出非同尋常的奉獻精神、義務擔當以及不俗的成就，令我們?yōu)橹畡尤荨Ｃ恳粋€生命都值得被尊重，殘障人群也有追求幸福生活的權利。這些教師憑借體驗和感受為導向的教學理念，通過美術教育潤澤生命，實施個性化教學，使學生感覺自己像藝術家一樣表現(xiàn)美術作品，培養(yǎng)了他們的自信心和成就感。特教領域的藝術教育和平等教育，值得我們深思。