地方本科旅游管理專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

劉佳雪　吳鑫

摘 要 與旅游理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)和未來(lái)發(fā)展的影響更大，在地方本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中起著理論教學(xué)所無(wú)法比擬的作用。基于對(duì)地方本科旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)中存在問(wèn)題的剖析，探討地方本科旅游管理專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施路徑，以期對(duì)推進(jìn)旅游管理本科實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新和應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞 地方本科 旅游管理 項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.025

Exploration and Practice of Project-oriented Practice Teaching Model for Local Undergraduate Tourism Management Specialty

LIU Jiaxue， WU Xin

（Tourism and Social Administration College， Nanjing Xiaozhuang University， Nanjing， Jiangsu 211171）

Abstract Compared with the tourism theory teaching， the practice teaching has a greater impact on the employment and future development of the tourism management students， and plays an incomparable role in the training of local undergraduate applied talents. Based on the analysis of the problems existing in the training and practice of Local undergraduate tourism management professionals， this paper discusses the construction and implementation path of the project based practice teaching system for local undergraduate tourism management， with a view to promoting the innovation of the practice teaching model and the transformation and development of the application type of tourism management.

Keywords local undergraduate； tourism management； project-oriented practice teaching

0 引言

旅游管理是應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。與旅游理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)和未來(lái)發(fā)展的影響更大，在地方本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中起著理論教學(xué)所無(wú)法比擬的作用。在旅游產(chǎn)業(yè)供給側(cè)改革背景下，地方本科旅游管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，面向服務(wù)一線、面向現(xiàn)場(chǎng)管理培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型旅游人才，是對(duì)目前地方本科向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型訴求的積極回應(yīng)。

項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)是將實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目，組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)、操作和完成項(xiàng)目任務(wù)，并參與項(xiàng)目成果檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)理論知識(shí)的理解和專(zhuān)業(yè)技能的掌握，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)模式。[1-2]具有教學(xué)環(huán)境的情境性、教學(xué)方式的開(kāi)放性、教學(xué)過(guò)程的探究性、教學(xué)對(duì)象的主體性和團(tuán)隊(duì)性等特點(diǎn)，是近年來(lái)實(shí)踐教學(xué)改革的前沿之一，與旅游管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)契合。[3-4]相關(guān)研究多集中在職業(yè)教育層次，且對(duì)具體課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究較多，對(duì)項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用和組織、體系和模式的探索和實(shí)踐還有待深入，缺少地方本科旅游管理專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)改革的針對(duì)性研究。本文基于地方本科旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討地方本科旅游管理專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施路徑，以期對(duì)推進(jìn)旅游管理本科實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新和應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展有所裨益。

1地方本科旅游管理專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)改革的提出

伴隨著旅游業(yè)全面融入國(guó)家戰(zhàn)略體系，旅游業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和快速發(fā)展亟需大批高素質(zhì)的能快速、有效地解決實(shí)際問(wèn)題的、具有良好的就業(yè)能力和職業(yè)遷移能力的應(yīng)用型人才。地方本科以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，以為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才為使命，普遍將自身定位于應(yīng)用型本科院校，是高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要抓手。地方本科院校多自專(zhuān)科、學(xué)院升本而來(lái)，在技能訓(xùn)練上有一定的基礎(chǔ)，在實(shí)踐課程體系中設(shè)置了一定數(shù)量的技能訓(xùn)練課程，但單一的操作訓(xùn)練不能讓學(xué)生將所學(xué)與自身發(fā)展相聯(lián)系，多數(shù)本科生表示不愿意從事一線操作性的工作，與實(shí)際工作脫節(jié)的操作訓(xùn)練無(wú)助于學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)體系形成系統(tǒng)認(rèn)知，不利于應(yīng)用性的技能和技巧的融會(huì)貫通，難以傳遞和深化旅游服務(wù)和管理工作中的隱性知識(shí)，如應(yīng)變能力、溝通能力、協(xié)作能力、適應(yīng)能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是多維的，包括信息與知識(shí)、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的長(zhǎng)進(jìn)，而且知識(shí)可以一定的條件下由學(xué)習(xí)主體通過(guò)實(shí)踐自主構(gòu)建獲得。[5-6]實(shí)踐教學(xué)過(guò)程應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在實(shí)踐中積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的理解過(guò)程、創(chuàng)造過(guò)程。旅游管理是一個(gè)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，旅游新業(yè)態(tài)、新知識(shí)快速涌現(xiàn)。盡管多數(shù)院校均重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但現(xiàn)有的實(shí)踐課程多沿用傳統(tǒng)的教師講授+演示、學(xué)生模仿+記憶的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程由教師設(shè)計(jì)并主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)參與，大部分學(xué)生只是單純地為進(jìn)行實(shí)踐而實(shí)踐，學(xué)習(xí)效率低。實(shí)踐內(nèi)容重認(rèn)知、輕求知，很大程度上限制了學(xué)生“創(chuàng)造性執(zhí)行及一定的創(chuàng)意策劃能力”的訓(xùn)練和培養(yǎng)，難以與旅游產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求對(duì)接，而這正是本科層次應(yīng)用型人才與高職高專(zhuān)層次“操作型”旅游人才之間最為本質(zhì)的區(qū)別所在。[7-8]地方本科旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，需要重新審視、定位、調(diào)整和優(yōu)化現(xiàn)有實(shí)踐課程體系和實(shí)踐內(nèi)容，并圍繞旅游管理專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建定位明確、層次分明，各環(huán)節(jié)緊密銜接、相互貫通的實(shí)踐教學(xué)體系。

2地方本科旅游管理專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

面向旅游業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展對(duì)從業(yè)人才的迫切需求，地方本科院校應(yīng)圍繞服務(wù)地方、建設(shè)品牌和特色專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)，從產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)需求和專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力倒推實(shí)踐教學(xué)體系，堅(jiān)持項(xiàng)目引領(lǐng)、學(xué)生主體、過(guò)程管理和旅游行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入，在實(shí)踐過(guò)程中整合產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織與行業(yè)運(yùn)營(yíng)管理流程對(duì)接、項(xiàng)目目標(biāo)對(duì)接行業(yè)需求、項(xiàng)目?jī)?nèi)容對(duì)接崗位任務(wù)、操作指導(dǎo)對(duì)接崗位要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格認(rèn)證對(duì)接、形成產(chǎn)、學(xué)、研相互促進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)共同體，實(shí)現(xiàn)地方本科旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、支撐旅游產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)。

2.1 構(gòu)建“階段漸進(jìn)、梯級(jí)循環(huán)”的項(xiàng)目化實(shí)踐課程體系

牢牢抓住實(shí)踐能力培養(yǎng)這一應(yīng)用型本科教育的靈魂，按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，分階段培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，將專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、技能與操作訓(xùn)練、綜合實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐按照學(xué)年呈遞進(jìn)式設(shè)置；調(diào)整和完善旅游管理專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐課程實(shí)施計(jì)劃，將針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的項(xiàng)目課程組合嵌入到不同的實(shí)踐階梯中，搭建職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)資格證書(shū)獲取和職業(yè)精通與引領(lǐng)為目標(biāo)的能力成長(zhǎng)階梯，形成具有“階段漸進(jìn)、梯級(jí)循環(huán)”特點(diǎn)的一體化課程體系。使學(xué)生從進(jìn)校到整個(gè)四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中層層夯實(shí)，逐級(jí)遞進(jìn)地掌握旅游管理和服務(wù)技術(shù)、技能和綜合創(chuàng)新能力，通過(guò)系統(tǒng)的項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從生手-熟手-能手-專(zhuān)家的轉(zhuǎn)變。

2.2 搭建產(chǎn)教融合項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

推進(jìn)產(chǎn)教融合，校企共同制定項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)方案，將企業(yè)精英、企業(yè)案例、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入實(shí)踐教學(xué)，并積極開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。展開(kāi)案例分析和研討，形成的系列項(xiàng)目策劃方案和分析報(bào)告為企業(yè)發(fā)展提供參考資料。依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)、企業(yè)教師工作站等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。[9]以實(shí)踐項(xiàng)目為紐帶，在新生職業(yè)體驗(yàn)、階段實(shí)訓(xùn)、課程嵌入、崗前培養(yǎng)、技術(shù)講座、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)與旅游企事單位開(kāi)展多種形式的合作，通過(guò)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、聯(lián)合培訓(xùn)教師三種形式拓展學(xué)校與國(guó)內(nèi)外公司合作的范圍。根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要，通過(guò)優(yōu)化選擇，建立相對(duì)固定的校企合作辦學(xué)項(xiàng)目。通過(guò)企業(yè)見(jiàn)習(xí)—實(shí)習(xí)—就業(yè)一體化訓(xùn)練，使學(xué)生完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換和角色的轉(zhuǎn)換。

2.3 組建專(zhuān)兼結(jié)合項(xiàng)目化實(shí)踐課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

旅游產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和地方本科應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，對(duì)教師的職業(yè)能力提出了更高的要求。囿于教學(xué)管理體制和歷史原因，相當(dāng)部分的教師缺乏旅游行業(yè)工作經(jīng)歷，知識(shí)更新跟不上產(chǎn)業(yè)變化，對(duì)行業(yè)的新發(fā)展、新態(tài)勢(shì)也不能及時(shí)準(zhǔn)確把握。在這樣的情況下，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)，或許還僅僅停留在自己所掌握的那一部分，而對(duì)行業(yè)發(fā)展所需新技能的要求，則沒(méi)辦法或不能及時(shí)地傳授給學(xué)生，造成學(xué)生所掌握的技能也不熟練和不全面。結(jié)合產(chǎn)教融合基地、校企合作項(xiàng)目建設(shè)，引入業(yè)界專(zhuān)家與專(zhuān)職教師共同指導(dǎo)，充實(shí)師資隊(duì)伍和建設(shè)教學(xué)梯隊(duì)。在實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程中，淡化教師的“課程屬性”，按照項(xiàng)目任務(wù)要求以課程團(tuán)隊(duì)方式組建教學(xué)隊(duì)伍。為保障項(xiàng)目實(shí)施效果，積極引入校內(nèi)外、業(yè)界優(yōu)質(zhì)師資為學(xué)生提供指導(dǎo)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師深造、訪學(xué)以及參與企業(yè)行業(yè)活動(dòng)等，積極打造一支專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬、素質(zhì)全面、富于活力的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)（見(jiàn)圖1）。

3 地方本科旅游管理專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施

3.1 “以學(xué)生為中心”推進(jìn)旅游管理專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化實(shí)踐課程建設(shè)

項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，其“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念符合我國(guó)高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。以項(xiàng)目為載體，發(fā)揮學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，推進(jìn)旅游管理專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化實(shí)踐課程建設(shè)，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在具體實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容與旅游行業(yè)的具體業(yè)務(wù)相結(jié)合，將實(shí)踐內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)，布置給學(xué)生討論和實(shí)施。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)內(nèi)容和要求，充分開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，如資料搜集、小組討論、專(zhuān)家咨詢(xún)等，在此過(guò)程中教師主要起到答疑解惑、指導(dǎo)的作用；學(xué)生通過(guò)與老師和專(zhuān)家討論、小組成員間、不同小組間的相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)，并及時(shí)歸納和總結(jié)，探索、思考和掌握實(shí)踐知識(shí)，完成實(shí)踐項(xiàng)目的同時(shí)沉淀專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)能力。最后，教師組織學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)和反饋，通過(guò)專(zhuān)家、教師以及學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)和交流，加深學(xué)生對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的理解，提升學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的認(rèn)可度和獲得感。

3.2 建設(shè)旅游管理專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化實(shí)踐課程群

圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊密結(jié)合旅游產(chǎn)業(yè)人才需求實(shí)際，將“旅行社經(jīng)營(yíng)與管理”、“領(lǐng)隊(duì)業(yè)務(wù)”、“導(dǎo)游服務(wù)技能”、“旅游線路設(shè)計(jì)”、“在線旅行社OTA”等組成的旅行社實(shí)踐課程群，“旅游資源調(diào)查”、“游客心理測(cè)評(píng)”、“旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃”、“旅游項(xiàng)目策劃”組成的旅游規(guī)劃與策劃實(shí)踐課程群，以及由“旅游電子商務(wù)”、“新媒體技術(shù)”、“旅游統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)”、“旅游大數(shù)據(jù)挖掘”、“文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作”等大數(shù)據(jù)與旅游新業(yè)態(tài)分析實(shí)踐課程群。通過(guò)課程群建設(shè)，整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)各門(mén)課程知識(shí)的系統(tǒng)化，模塊化的課程群與階段遞進(jìn)能力培養(yǎng)體系構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，孵化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。此外，以項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)課程群建設(shè)為紐帶，調(diào)動(dòng)實(shí)踐教師的教學(xué)和研究積極性，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)和研究團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的環(huán)境，提升學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平。

3.3 改革實(shí)踐教學(xué)考核方式

實(shí)踐課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要途徑，有效的教學(xué)反饋，能全面促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的發(fā)展指明方向。推動(dòng)考核方式改革是項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)改革的重要支撐，建立以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，與高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的、以專(zhuān)業(yè)職業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力為主要內(nèi)容的評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的參與、對(duì)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的貢獻(xiàn)，突出對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的考核，考核的過(guò)程性與結(jié)果性相統(tǒng)一。改變“教師一支筆一張?jiān)嚲怼钡脑u(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控，引入與項(xiàng)目化實(shí)踐訓(xùn)練相適應(yīng)的多元化考核模式，如階段性匯報(bào)、專(zhuān)家組面試、應(yīng)變測(cè)試等，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的參與度、創(chuàng)新性，為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，由任課教師、行業(yè)專(zhuān)家、實(shí)習(xí)督導(dǎo)和學(xué)習(xí)小組共同參與考核評(píng)價(jià)，切實(shí)加大實(shí)踐訓(xùn)練的含金量，提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生獲得感。

3.4 完善項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)管理制度

項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，既需要可行、有效的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，又需要科學(xué)、合理的頂層設(shè)計(jì)。完善的管理制度才能夠充分調(diào)動(dòng)師生參與教學(xué)改革的熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革設(shè)想。需要制定項(xiàng)目管理制度包括：一是項(xiàng)目遴選和更新制度，在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提升課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的科學(xué)性和課程體系的系統(tǒng)性，通過(guò)定期企業(yè)走訪和教學(xué)研討，保障實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)用性和與時(shí)俱進(jìn)；二是教學(xué)過(guò)程管理制度，過(guò)程監(jiān)控和績(jī)效考核相互配合，既保證項(xiàng)目得以按計(jì)劃進(jìn)行，又保障項(xiàng)目任務(wù)效果；三是建立項(xiàng)目化教學(xué)績(jī)效考核制度，鼓勵(lì)整合資源、創(chuàng)新資源利用方式，保障教師工作條件和工作報(bào)酬，以使項(xiàng)目化改革的可持續(xù)性；四是成果轉(zhuǎn)化制度，在校企合作平臺(tái)和專(zhuān)兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)成果轉(zhuǎn)化制度和平臺(tái)，既能調(diào)動(dòng)師生實(shí)踐創(chuàng)新的積極性，又可以促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的形成，從而更好地體現(xiàn)項(xiàng)目的價(jià)值。

資助項(xiàng)目：江蘇省教育廳教改項(xiàng)目（2015JSJG213）

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