新形勢(shì)下關(guān)于心理健康教育連續(xù)性的幾點(diǎn)思考

劉鈺　周烈榮

摘 要 關(guān)于心理健康教育，人們常規(guī)思維都泛指廣大青少年及學(xué)生。新形勢(shì)下，隨著網(wǎng)絡(luò)在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，每個(gè)人享受著信息時(shí)代便利的同時(shí)也受到負(fù)面信息不同程度的危害，從而在不同人群中滋生了不同心理健康隱患。因此，對(duì)心理健康教育的研究不能單純地以學(xué)生或者青少年群體為客體，而是要拓展到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中的每一個(gè)公民。時(shí)間方面不能簡(jiǎn)單地以成年為界限，而應(yīng)該具有連續(xù)性理念，使心理健康教育惠及到不同年齡段。

關(guān)鍵詞 心理健康教育 連續(xù)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.05.038

Reflections on the Continuity of Mental Health Education in the New Situation

LIU Yu， ZHOU Lierong

（Xi'an Campus of the Political College of National Defense University， Xi'an， Shaanxi 710068）

Abstract As for mental health education， people's general thinking refers to the majority of adolescents and students. Under the new situation， with the wide use of the network in various fields， everyone enjoys the convenience of the information age and is also affected by the different degree of negative information， thus creating different mental health risks in different groups of people. Therefore， the study of mental health education cannot simply take students or youth groups as the object， but expand to every citizen in the network age. Time cannot be simply defined as adults， but should have continuity concept， so that mental health education can be extended to different ages.

Keywords mental health education； continuity

我國(guó)當(dāng)前的心理健康教育理念基本局限于學(xué)生時(shí)代，大多數(shù)人的心理健康意識(shí)也局限于學(xué)生時(shí)代。離開(kāi)學(xué)校這個(gè)得天獨(dú)厚的教育環(huán)境，心理健康教育在社會(huì)上的絕大部分行業(yè)中尚未得到重視，心理健康問(wèn)題基本無(wú)人問(wèn)津。一旦心理問(wèn)題導(dǎo)致事故案件，多數(shù)人注意力都集中于追責(zé)問(wèn)責(zé)，而很少有人從心理健康教育的角度關(guān)注事故相關(guān)事故案件的源頭。其實(shí)，主要原因就是對(duì)心理教育缺乏連續(xù)性理念所致。因此，筆者認(rèn)為心理健康教育應(yīng)該從學(xué)生時(shí)代開(kāi)始貫徹連續(xù)性理念，伴隨一個(gè)人的一生。本文針對(duì)不同社會(huì)群體，對(duì)心理健康教育連續(xù)性這個(gè)全新課題做如下思考，希望讀者受到一定啟發(fā)。

1 關(guān)于在校學(xué)生的心理健康教育

學(xué)生時(shí)代的心理健康教育比較集中，相對(duì)校外人員而言，心理問(wèn)題更容易得到重視和解決，并且學(xué)生正處受教育階段，學(xué)校能夠課程化、制度化地安排全員受教育，接受心理健康文化熏陶，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期能夠及時(shí)自我調(diào)整，輕度的心理疾病往往可以自愈。關(guān)于在校學(xué)生心理健康教育的連續(xù)性問(wèn)題主要應(yīng)該注意以下三個(gè)方面。

一是家庭環(huán)境方面。家庭環(huán)境對(duì)孩子的心理影響是最早的也是最直接最重要的。主要體現(xiàn)在家庭成員的內(nèi)部關(guān)系、對(duì)心理健康的重視程度、居住的自然環(huán)境和人文環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家族圈子的受教育程度等，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要。例如直接影響學(xué)生的眼界、興趣、性格、價(jià)值觀(guān)等。因此，家庭環(huán)境在對(duì)孩子心理健康教育的連續(xù)性方面必須重視，在孩子成長(zhǎng)的不同年齡階段、不同成長(zhǎng)環(huán)境都要留意其心理健康問(wèn)題，如果出現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)科學(xué)疏導(dǎo)，不能置若罔聞。

二是學(xué)校環(huán)境方面。學(xué)校心理健康教育應(yīng)該從學(xué)生進(jìn)入幼兒園的第一天開(kāi)始，到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的整個(gè)在校時(shí)段保持連續(xù)性。從當(dāng)前教育模式和不同學(xué)校心理健康教育課程開(kāi)設(shè)情況看，尚未實(shí)現(xiàn)連續(xù)性。主要是重視程度不連續(xù)、課程設(shè)置不連續(xù)、升學(xué)交接不連續(xù)、家庭教育和學(xué)校教育不連續(xù)，導(dǎo)致心理健康教育斷斷續(xù)續(xù)，產(chǎn)生心理問(wèn)題得不到及時(shí)科學(xué)解決。近幾年學(xué)校出現(xiàn)的一些惡性事故案件，如舍友關(guān)系問(wèn)題導(dǎo)致的故意傷害、師生矛盾引發(fā)的過(guò)激言行、考試失利引發(fā)的自殘輕生等，都是心理問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決所致。因此，學(xué)校在學(xué)生心理健康教育方面應(yīng)該有頂層設(shè)計(jì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)資源等信息化條件設(shè)立正規(guī)的心理咨詢(xún)室以及符合客觀(guān)環(huán)境的心理咨詢(xún)方式。針對(duì)學(xué)生不同發(fā)育期要科學(xué)編寫(xiě)教材并統(tǒng)一配發(fā)，配備較為專(zhuān)業(yè)的師資力量，組織必要的促學(xué)考試。學(xué)習(xí)任務(wù)加重或者關(guān)鍵考試前要專(zhuān)項(xiàng)組織心理健康教育，防患于未然。

三是社會(huì)方面。學(xué)生時(shí)代，不僅僅是單純的在學(xué)校學(xué)習(xí)，也必須要和社會(huì)接觸。每個(gè)學(xué)生都有自己的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的心理健康教育也有直接關(guān)系。例如，學(xué)校附近區(qū)域道路建設(shè)、商業(yè)發(fā)展模式等都要考慮到學(xué)生這個(gè)未成年群體的心理健康問(wèn)題，這就需要學(xué)校和社會(huì)之間要搞好協(xié)調(diào)配合。另外，社會(huì)在人才選拔方面要對(duì)心理健康問(wèn)題嚴(yán)格加以考察篩選，為學(xué)校心理健康教育提供明確標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校和社會(huì)之間并不是絕對(duì)隔離的兩個(gè)世界，在學(xué)生的心理健康教育方面也要有連續(xù)性理念，如果學(xué)生在社會(huì)上出現(xiàn)心理問(wèn)題要及時(shí)向?qū)W校或者家庭反饋，不能讓學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后脫離管控，脫離教育。

2 關(guān)于社會(huì)工作人員的心理健康教育

這里的社會(huì)工作人員主要是指畢業(yè)后正式參加工作且有穩(wěn)定單位的群體。這個(gè)群體的特殊性在于基本都是成年人，負(fù)擔(dān)重、壓力大、有事業(yè)、有家庭，并且大部分人員的身份相對(duì)特殊，有黨員，有干部，出身不同，家境各異，面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的一系列挑戰(zhàn)，過(guò)硬的心理素質(zhì)對(duì)他們來(lái)說(shuō)極其重要。因此，他們的心理健康教育問(wèn)題不容忽視。關(guān)于這個(gè)群體心理健康教育的連續(xù)性主要從以下三個(gè)方面思考。

一是家庭方面。一個(gè)人走上工作崗位以后，家庭是其堅(jiān)強(qiáng)的后盾，同時(shí)自己也是這個(gè)家庭的核心。因此，核心的心理健康問(wèn)題尤其要關(guān)注。對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)，主要是處理好各成員之間的關(guān)系，將工作和生活盡量分開(kāi)，不把工作方面的情緒帶進(jìn)生活，更不能把生活中的情緒帶進(jìn)工作。很多在崗位上因心理健康問(wèn)題倒下的人，尤其是任務(wù)相對(duì)繁重的崗位，大部分都是個(gè)人沒(méi)有處理好工作和生活的關(guān)系，導(dǎo)致矛盾重疊，壓力過(guò)大而引起的心理問(wèn)題，而后引發(fā)各種悲劇。因此，家庭關(guān)于工作人員的心理健康教育連續(xù)性主要是在人員上班和下班兩個(gè)方面做到連續(xù)關(guān)懷，保持常態(tài)心理健康，如果有心理異常要及時(shí)向單位協(xié)調(diào)反映，做出科學(xué)合理安排。

二是單位方面。單位與職工的關(guān)系不僅僅是合同制關(guān)系，尤其是新形勢(shì)下個(gè)人的幸福感與獲得感已經(jīng)不再是工薪的報(bào)酬所能滿(mǎn)足了，而是更加依賴(lài)集體對(duì)個(gè)人的人文關(guān)懷。一個(gè)單位氛圍好了，工作人員能夠保持良好心態(tài)盡心盡責(zé)，工作效率自然提高。相反，如果一個(gè)單位一味追求效益不顧員工感受，最終將面對(duì)破產(chǎn)。關(guān)于單位對(duì)工作人員心理健康教育的連續(xù)性問(wèn)題，主要是單位在用人之初應(yīng)該對(duì)入職人員進(jìn)行心理健康狀況摸底，掌握基本情況，尤其是家庭情況，個(gè)人愿望情況等。而后維護(hù)好單位良好秩序和和諧內(nèi)部關(guān)系，做好人員上班過(guò)程和休息時(shí)間的人文關(guān)懷，尤其是規(guī)模較大的單位要設(shè)立心理健康教育部門(mén)，區(qū)分入職先后和不同年齡層次、不同崗位等形式，制度化地開(kāi)展心理健康教育或者針對(duì)心理異常人員及時(shí)做好心理疏導(dǎo)工作。

三是社會(huì)方面。當(dāng)今社會(huì)，形成了對(duì)體制內(nèi)人員和體制外人員的界限型看法，對(duì)體制內(nèi)人員的能力素質(zhì)盲目高估，當(dāng)然也包括心理素質(zhì)，這已經(jīng)無(wú)形加大了工作人員的心理壓力。如果體制內(nèi)人員出現(xiàn)了問(wèn)題，外界都是異口同聲地加以指責(zé)，而很少有人關(guān)注他們的心理健康問(wèn)題。一個(gè)心理不健康的人，對(duì)社會(huì)上的道德、法制等約束根本是沒(méi)有概念的，心理甚至是畸形的扭曲的。因此，社會(huì)對(duì)一個(gè)人的影響是時(shí)時(shí)刻刻的，沒(méi)有間斷。關(guān)于對(duì)工作人員心理健康教育的連續(xù)性，就是要同等對(duì)待工作人員與非工作人員，尤其是社會(huì)上的心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)要對(duì)工作人員加強(qiáng)關(guān)注接納，并保護(hù)其相關(guān)隱私，確保人員無(wú)論是離開(kāi)家庭還是單位都能接受心理健康教育。

3 關(guān)于社會(huì)普通人群的心理健康教育

這里所指的社會(huì)普通人群主要是指無(wú)業(yè)人員和老弱病殘群體。這個(gè)群體的特殊性在于，成員復(fù)雜多元，收入微薄，大部分經(jīng)濟(jì)條件差，并且掌握信息渠道有限，嚴(yán)重與時(shí)代脫節(jié)。在新形勢(shì)下的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)環(huán)境中容易受負(fù)面信息影響，從而導(dǎo)致心理問(wèn)題的幾率較大。關(guān)于這個(gè)特殊群體的心理健康教育連續(xù)性主要從以下三個(gè)方面加以思考。

一是家庭方面。對(duì)于正在奮斗的無(wú)業(yè)人員來(lái)說(shuō)，家庭不能盲目攀比，要意識(shí)不到心理健康是前進(jìn)的最大動(dòng)力。因此，家庭要在其心理健康教育連續(xù)性問(wèn)題上要做到同情、理解、支持、鼓勵(lì)、包容。針對(duì)老弱病殘來(lái)說(shuō)，心理健康教育的連續(xù)性就比較簡(jiǎn)單，主要是相應(yīng)社區(qū)或者負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)進(jìn)行跟蹤式的留意觀(guān)察，定期進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，主要是針對(duì)掌握信息能力弱和接受信息渠道受限的問(wèn)題，做好心理健康常識(shí)普及和針對(duì)性的心理服務(wù)。

二是社會(huì)方面。隨著時(shí)代發(fā)展進(jìn)步和黨和國(guó)家近年來(lái)精準(zhǔn)扶貧等一系列惠民政策出臺(tái)運(yùn)行，無(wú)業(yè)人員和老弱病殘群體得到了社會(huì)廣泛關(guān)注和幫扶。這個(gè)群體的心理健康問(wèn)題尤為重要，一是大多數(shù)受教育程度不高，容易受到社會(huì)不良信息的鼓動(dòng)產(chǎn)生違背道德和價(jià)值觀(guān)的心理問(wèn)題，例如對(duì)貧富差距問(wèn)題不能從主觀(guān)方面找原因而一味怨天尤人，甚至被別有用心的人利用，怪罪黨和政府等極端思想滋生漫延，加之缺乏及時(shí)關(guān)注和有效制止，釀成了報(bào)復(fù)社會(huì)和他人等暴力恐怖行為、惡性案件。關(guān)于社會(huì)對(duì)這個(gè)特殊群體心理健康教育的連續(xù)性主要是從思想上高度重視，區(qū)分不同小群體搞好針對(duì)性的心理健康教育。例如，把惠民政策公開(kāi)透明，落到實(shí)處，對(duì)他們反應(yīng)的矛盾困難及時(shí)調(diào)查處理，做好安撫，不讓矛盾升級(jí)，事態(tài)惡化。

三是心理服務(wù)機(jī)構(gòu)方面。目前來(lái)看，心理服務(wù)機(jī)構(gòu)成份比較復(fù)雜，沒(méi)有形成統(tǒng)一的規(guī)劃管理，尤其是在職業(yè)道德和咨詢(xún)費(fèi)用方面還比較雜亂。針對(duì)這種情況，廣大心理服務(wù)機(jī)構(gòu)要有服務(wù)行業(yè)的基本理念，也應(yīng)該針對(duì)無(wú)業(yè)人員和老弱病殘群體加以同情關(guān)照。現(xiàn)實(shí)中，大部分心理服務(wù)機(jī)構(gòu)費(fèi)用高，效率低，甚至還存在一些以贏利為目的的假冒機(jī)構(gòu)和非專(zhuān)業(yè)人員，導(dǎo)致這個(gè)特殊群體有了心理問(wèn)題有的咨詢(xún)不起，有的咨詢(xún)無(wú)效，最后導(dǎo)致心理問(wèn)題集中暴發(fā)，受害的是社會(huì)，是很多無(wú)辜群眾。

心理健康問(wèn)題應(yīng)該受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注，心理健康教育的連續(xù)性并非一時(shí)之功。個(gè)人在成長(zhǎng)，社會(huì)在發(fā)展，不同的人在不同的時(shí)期和不同的場(chǎng)合可能會(huì)產(chǎn)生不同的心理問(wèn)題。因此，心理健康教育也應(yīng)該隨著時(shí)代潮流一起保持連續(xù)性，從未成年到成年、從學(xué)校到社會(huì)、從家庭到社會(huì)，從就業(yè)到失業(yè)，從上崗到退休。心理服務(wù)機(jī)構(gòu)要主動(dòng)連續(xù)性服務(wù)、規(guī)范化運(yùn)行，確實(shí)讓心理健康教育發(fā)揮預(yù)防心理問(wèn)題、解決心理問(wèn)題、服務(wù)心理患者，為構(gòu)建和諧社會(huì)、法治社會(huì)發(fā)揮更加顯著的作用。

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