舒伯“自我概念”發展理論下的高校輔導員職業生涯發展階段研究

李青山

摘 要 “自我概念”（Self-Concept）是舒伯理論中的核心概念。所謂“自我概念”，就是指個人對自己的興趣、能力、價值觀及人格特征等方面的認識和主觀評價。[1]職業生涯規劃既然是輔導員對自我價值的認定，就要滿足對自身各個要素的主觀評價。本文對高校輔導員職業生涯規劃的現狀進行分析，在舒伯“自我概念”發展理論的啟示下，提出了高校輔導員職業生涯五個發展階段的觀點。

關鍵詞 自我概念 高校輔導員職業生涯 發展階段研究

中圖分類號：G451.8 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.05.041

Research on the Development Stage of College Counselors' Career Development Based on Schwark's "Self-concept" Development Theory

LI Qingshan

（Shenyang University of Technology， Shenyang， Liaoning 110870）

Abstract Self concept （Self-Concept） is the core concept of Schwark theory. The so-called "self concept" refers to [1] personal understanding and subjective evaluation of his interests， abilities， values and personality traits. Since career planning is the identification of self-worth by counselors， it is necessary to satisfy the subjective evaluation of each factor. This paper analyzes the present situation of career planning for college counselors. Under the Enlightenment of Schwark's "self concept" development theory， this paper puts forward the five developmental stages of college counselors' career.

Keywords self concept； career of college counselors； research on the stage of development

1高校輔導員職業生涯規劃要素的現狀分析

1.1 政策導向明確

《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》和新修訂的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，提升了大學生思想政治教育的實效性，推進高校輔導員隊伍職業化建設、專業化發展，是輔導員隊伍職業化和專業化的重要途徑和實施環節，[2]它們促使輔導員向著其角色進一步職業化的方向發展，從而實現輔導員專業化、專家化的目標。政策導向對高校輔導員職業概況、基本要求和各級能力標準進行了規范與要求，是對高校輔導員的職業生涯規劃提出了明確的路線圖。[3]

1.2 價值觀認同度高

價值觀是影響高校輔導員職業信仰的關鍵因素。一方面，高校輔導員的職業價值觀體現在準入關上，在高校輔導員配備和選聘基本條件上對輔導員的“政治素質、理想信念、事業心和責任感、寬口徑知識儲備、價值引領工作能力、紀律觀念”等方面做出了明確規定。事實上，從事輔導員的主觀認識也與客觀要求相印證，不論走上這一崗位的原因如何，經過一個周期的工作，輔導員基本都能形成正確的價值觀，遵循輔導員誓言，這和輔導員的工作性質和工作內容相關。同時，輔導員工作的地位正發生著潛移默化的變化，輔導員對自身工作的認可度不斷提升，這對引導輔導員開展職業生涯規劃工作發揮著基礎性的作用。

1.3 職業能力欠缺

職業能力欠缺是高校輔導員進行職業生涯規劃面臨的現實困境。研究發現，輔導員的職業能力更多地側重于實踐鍛煉，而專業知識則傾向于實踐積累層面。輔導員很少有專門的設計提升自己的職業能力，由于專業背景、培訓時間、生涯平衡、個人重視程度等多方面因素的影響，高校輔導員在專業知識領域存在著很大的差距。隨著職業能力要求提高和工作年限的增多，輔導員的職業倦怠感和職業生態高原反應逐漸顯現，在一定程度上影響高校輔導員的職業穩定性。

1.4 職業生涯失衡

眾所周知，輔導員的工作內容在傳統意義上，以多、雜、小、碎組成，這在一定程度上限制了高校輔導員這個職業的定位，這也是輔導員生涯中工作角色過于突出，無法滿足家庭、生活、休閑等訴求，導致生涯失衡的現實原因。這種生涯失衡也影響了輔導員的職業規劃，很少有輔導員談及自己的職業目標時，表示自己的生涯規劃是經過量化的，且在量化之后又有針對性地進行訓練。在輔導員工作與家庭生活的平衡和角色分配問題，大多數輔導員的家庭和工作很難區分開來，他們認為輔導員工作是長線工作，如果不能夠深入和花費大量時間精力，很難開展好，這種強調單方面付出的生涯模式，會對輔導員生涯成長造成傷害。

2舒伯“自我概念”發展理論的啟示

舒伯“自我概念”發展理論認為，工作與生活滿意與否，取決于個人能否在工作和生活中找到實現自我的機會。因此，高校輔導員要尋找自我實現的機會，主動做好職業生涯規劃。對于輔導員職業能力欠缺的問題，舒伯“自我概念”發展理論有助于輔導員自身職業的長遠發展，通過輔導員對個人職業前景的規劃，了解學校的發展愿景、學校的長遠發展目標及個人的發展方向，提高輔導員自我管理和自我發展的能力；還可以增強輔導員其對工作的認同感，自覺提高職業素養，調適職業心態，有效克服職業倦怠，增強發展動力。[4]

生涯平衡理念是舒伯“自我概念”發展理論的重要概念，職業內容是影響高校輔導員生涯平衡的重要瓶頸。對于輔導員職業生涯失衡的問題，舒伯“自我概念”發展理論的階段成長的劃分可以對輔導員生涯平衡提供實證性作用、成效、不足和改進策略，可以提高輔導員職業生涯規劃的有效性，幫助輔導員明晰不同職業發展階段的特征，為高校輔導員在生涯平衡的基礎上走專業化、職業化的發展道路提供政策支持和實施保障。

依據舒伯“自我概念”對生涯發展階段的劃分，我們可以將職業生涯分為成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和退出階段。輔導員作為一項職業亦應有五個階段的生涯發展過程，在每個階段都有其獨特的職責和角色，以及不同的發展任務。輔導員面對及完成發展任務的準備程度則體現了個人的生涯成熟度，輔導員職業生涯的這些階段之間可能有交叉，但并不存在嚴格的界限。同時，在輔導員生涯的不同階段，也可以經歷由這五個階段構成的“小循環”。[5]

3 高校輔導員職業生涯發展階段研究

3.1 第一階段（成長期）

輔導員開始接觸學生工作的第一個周期（3～5年），隨著學生年級的變化，并逐漸開始意識到自己的職責所在以及和職業相關的一些最基本技能。輔導員在這個階段的發展任務是：發展自我概念和對工作世界的正確態度，了解學生工作的意義，進而樹立和職業匹配的價值觀，這種意識觀念的樹立將決定輔導員的職業生涯長度。這個階段對于在崗的每一名輔導員來說都可以輕易實現，因為接觸的新事物的新鮮感和工作的好奇心，可以實現他們的初步成長。

3.2 第二個階段（探索期）

輔導員開始通過工作的總結和重復等機會，對自己的職業進行探索，收集相關信息，嘗試對于職業的一些設想，這個階段往往在學生工作的3-5年以后出現，8～12年結束，有的輔導員甚至要更長時間度過這個周期，有的輔導員甚至從始至終沒有走出這個生涯期。可以說職業能力和職業信心將決定輔導員能否順利度過這個瓶頸期。

探索期往往伴隨著職業生涯的倦怠期，有的輔導員的職業倦怠期和探索期竟然是完全重疊的，這時期輔導員會因為事務性工作的繁重壓力、缺乏正確的職業引導、對發展前景困惑、工作挫折期的不適應以及研究能力的缺失、甚至是家庭平衡的喪失從而退出這一階段。因此，輔導員職業生涯規劃的出發點是幫助每一名輔導員進入事業的建立期，但核心任務是引導輔導員度過艱難的探索期。

3.3 第三個階段（建立期）

輔導員通過理論與實踐結合，確定適合自己的研究領域。經過不斷的探索和嘗試，最終在這個領域中逐步穩固下來。這個階段發展的任務就是在選擇的職業領域鞏固地位，并力求提升。這一時期通常是輔導員最具創造力的時期，是生涯發展的高峰期。合理的輔導員職業建立階期的形成應包括教育管理部門和高校建立的完善的輔導員成長體制，良好的輔導員梯隊建設（老輔導員的傳幫帶），以及輔導員自身具備的較高的職業素養。而這個階段只有部分輔導員可以實現，是因為三要素中的前兩個要素還不完善，目前能達到這一階段的輔導員往往具備較強的自我約束能力和較高的職業素養，這部分輔導員最終會形成堅定的職業信仰。

這個階段的周期大概發生在工作8～12年左右，在工作12～16年左右結束，持續周期只有4～5年，且并不是很穩定，一般來說，這是輔導員事業上升的黃金期，如果超出這個期限仍沒有完成任務，輔導員事業將無法建立起來，而提前陷入事業的“中年危機”，迷失前進方向。這個時期的輔導員面臨職務、職稱的挑戰，以及在專業領域的科研任務，應大幅減少事務性工作對他們的束縛，減少輔導員的工作量，并給予必要的平臺支撐，幫助他們選擇正確的輔導員專業方向，進行課題、論文等高水平研究。

3.4 第四個階段（維持期）

這個階段是輔導員生涯最長久，也是最穩定的一個階段。輔導員通過不斷地付出努力來獲得生涯的發展和成就，避免產生停滯感。這一階段發展的任務是維持既有成就與地位，更新知識與技能，并不斷創新。這個階段相對建立階段更為困難的是，它需要輔導員持續的開展學習和研究，保持技能的創新以適應學生工作日新月異的變化，進而鞏固建立期的專業研究成果，并可以應用于實際工作中。這個階段持續時間也是最長，對于樹立“終身輔導員”理念的輔導員來說，可以達到15～20年。

3.5 第五個階段（退出期）

正常的一項職業的生涯，或者說我們從事的某項事業，應該是由于生理及心理機能日漸衰退，個人已經有意退出工作崗位并開始享受自己的晚年生活，職業角色的分量逐漸減少。輔導員事業也是如此，這個周期一般發生在退休前3～5年，但輔導員仍可以在退出前，依靠畢生的經驗和成就發揮良好的職業作用。

4 結語

就目前的輔導員生涯來說，雖然只有一小部分人會選擇在成長期退出，但絕大部分人會因為探索期的失敗而提前結束了這一階段的任務，直接進入退出期。依據舒伯“自我概念”理論對輔導員發展階段的劃分，可以指導輔導員科學規劃職業生涯，在了解個人的自我需求基礎上，設計職業發展路徑，挖掘輔導員的工作潛力，提升輔導員隊伍的整體素質，達到輔導員的發展與組織的利益與目標相符合的共贏。

基金項目：遼寧省社科規劃基金項目（高校思政專項）（L17BSZ038）

參考文獻

[1] 舒伯.舒伯的生涯發展理論[M].舒伯的生涯發展理論，1953.

[2] 周家倫.高校輔導員：理論、實務與開拓[M].同濟大學出版社，2011.

[3] 葉紹燦，李永山，鐘軍.基于結構方程的高校輔導員職業生涯規劃研究.[J].中國青年研究，2015（9）.

[4] 劉鵬.高校輔導員的職業生涯規劃[J].產業與科技論壇，2011.10（8）.

[5] 唐聞捷，王占岳.醫學生職業生涯規劃與發展[M].浙江大學出版社，2013.