基于創業教育視角下的高職大學生創業素養培育路徑研究

馮慶媛　王娟

摘 要 創業素養包括創業意識、創業知識和創業能力等方面。調研顯示，高職學生的創業素養相對薄弱，面對這一困境，我們從創業教育的視角出發，提出通過“課堂教學+實踐活動”、“創新創業項目+專業教育”、“創業輔導+培育孵化”等途徑，提升高職學生的創業素養。

關鍵詞 創業教育 高職大學生 創業素養 培育路徑

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.05.079

Research on the Way of Fostering Students' Entrepreneurial Accomplishment in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Entrepreneurship

——Taking Changzhou Higher Vocational Education Park as an Example

FENG Qingyuan， WANG Juan

（Changzhou Vocational Institute of Light Industry， Changzhou， Jiangsu 213164）

Abstract Entrepreneurial literacy includes entrepreneurial awareness， entrepreneurial knowledge and entrepreneurial ability. The research shows that higher vocational students' entrepreneurial literacy is relatively weak. In the face of this dilemma， from the perspective of entrepreneurship education， we put forward the ways of "classroom teaching + practice activities"， "innovative entrepreneurship projects + professional education"， "entrepreneurial tutoring + incubating" and other ways to improve the quality of high school students' entrepreneurship.

Keywords entrepreneurship education； vocational college students； entrepreneurial accomplishment； cultivation path

根據麥可思調查數據顯示，我國高職畢業生畢業一年內自主創業的比例高于本科生1.2個百分點，三年后自主創業人數比例高出本科生4.4個百分點。這說明高職畢業生的創業熱情相對較高，但是與之形成鮮明對比的是創業成功率很低。因此，探討高職大學生創業素養現狀并以問題導向進行對策分析，對提升高職院校人才培養水平，促進創新創業教育工作的開展具有重要的理論價值和現實意義。

1 高職大學生創業素養現狀調查

課題組選取了常州高職教育園區內的五所學校進行調研，調研對象主要為在校生，共發放調查問卷600份，有效問卷578份，深度訪談的個案16個。

1.1 創業意識

在創業意識方面，課題組主要就學生的創業意愿與創業動機兩方面進行調研。調查結果顯示，有創業意愿的學生超過半數，占61%，其有過創業經歷的學生占23%，他們中的絕大多數屬于小微創業。從創業動機方面考量，沒有創業經驗的受訪者與有創業經驗的受訪者呈現的差別較為明顯，無創業經驗的受訪者71%并不清楚自己為何創業；有創業經驗的受訪者中，為了追求成就感而創業的占到49%，為了追求金錢而創業的占到32%。由此可以看出，高職大學生具有較高的創業熱情但創業思路并不明晰，創業動機比較模糊。分類比較有創業經驗的同學和無創業經驗的同學，有創業經驗的同學創業目標相對明確，動機也更加積極，行動力相對較強。

1.2 創業知識

在創業知識的調研方面，高職大學生認為經營管理類知識、行業技術知識及綜合性知識是最重要且亟待提升的創業知識。近七成受訪學生認為自己經營管理類知識欠缺，八成受訪者認為自己的行業技術知識儲備不足，六成左右大學生認為自己的綜合性知識需要進一步加強。綜合分析，在創業知識的掌握方面，高職學生的自我評價并不高。

1.3 創業能力

在創業能力的調研過程中，我們整理了幾種與創業密切相關的能力供受訪學生參考。其中良好的溝通和交流能力、優質的人脈關系、扎實的專業知識、強烈的挑戰精神等是受訪學生們認為比較重要的創業能力，在學生的創業能力自我評估方面，調查組在學習和知識運用能力、機會把握能力、組織管理能力、創新能力、資源獲取能力等五方面設計了相關問題，調查結果顯示，在評價自己的創業能力時，大多數學生對自己以上能力的評價為“一般”，這在一定程度上反映出高職學生對自己的創業能力并不自信，并因此會在困惑與迷茫中徘徊。

2 高職大學生創業素養存在的問題及原因分析

2.1 高職大學生創業熱情較高，但創業知識較缺乏

結合個案訪談及分析，課題組總結出了產生這一問題的原因可能有以下幾點。（1）學生自身方面：文化基礎薄弱；主動學習意識不強。相對于本科生而言，大部分入學分數比較低，學習基礎較差。對創業知識的系統學習能力有待提升；主動學習意識不強。調研中發現很多學生雖然有創業的想法，也認為創業知識缺乏且比較重要，但真正能去自主學習相關知識的學生比例并不高。（2）創業教育方面。雖然很多院校開設了創業教育相關課程，但不少學生反映創業課程與現實脫節，學生感興趣的學不到，上課的內容又不感興趣。僅有不到兩成的學生認為學校開展的創新創業教育比較有用。就很多高職學院的創業教育目前的現狀來看，學生的創新創業素質的培養方面依然是短板，創新創業課程設置、教學手段和方式都需要突破傳統觀念和慣性思維，進一步改革創新。

2.2 高職大學生的創業項目層次較低，與專業結合不緊密

目前，高職大學生的創業主要選擇低風險領域進行創業。這些行業的特點是啟動資金小且容易上手，以餐飲、代理等服務性行業為主。但往往這些行業與所學專業相關度低且缺乏技術含量，往往很容易被復制，遇到強有力的競爭對手，往往無法突出自己的獨特優勢而在競爭中難以立足。同時，高職大學生創業者在團隊成員選擇方面，也選擇自己的朋友或同學，在知識結構、經驗技術方面會因為高度的相似而難以互補，容易產生決策偏差。通過調研，我們分析了產生這一問題可能的原因：（1）學生對所學專業不感興趣。高職學生生源比較復雜，近年來，隨著生源短缺，不少高職院校的很多專業都實行了注冊入學，對入學分數的要求很低。很多學生為了一紙文憑選擇了不感興趣的專業。（2）學生科研能力較低。創新與創業是聯系在一起的，高職大學生技術開發能力相對較弱，創新力不足。（3）專業教育與創業教育分離。很多高職院校采用的是普適性創業課程，沒有與專業緊密聯系。

2.3 高職大學生中嘗試創業的學生較多，但創業項目生存周期普遍較短

調研結果顯示，很多學生有過嘗試創業的經歷，但自主創業項目生存周期短，85%以上維持不到兩年，大都處于較低盈利水平。造成這一問題可能的原因包括：（1）項目選擇的問題。高職大學生創業的模式相對集中在低層次的代理加盟的模式。此類模式的特點是準入門檻低，容易上手，可操作性強，但往往由于缺乏核心競爭力很容易被對手模仿和超越，因此淘汰率也較高。（2）資金問題。資金來源對于大學生創業非常重要，也時常成為大學生創業的瓶頸問題。調研結果顯示，在創業的初始時期，80%左右的大學生創業的原始資金來源于家人親戚提供、同學朋友合伙。大家普遍反映籌資并不是一件輕松的事情。在項目想繼續擴大規模時，融資難的問題會更為突出。（3）對政策的把握度不夠。關于對創業政策的認知調研方面，大多數受訪學生表示了解不多，甚至近半數的有創業經驗的受訪學生也從未對創業政策進行過解讀。（4）缺乏專業性指導。系統且長效的的創業指導能夠為創業者提供準確和實用的建議，提升創業項目的成功率。但目前，高職院校的創業導師團隊建設仍處于比較落后的水平。

3 創業教育視角下高職大學生創業素養提升的策略

3.1 “課堂教學+實踐活動”途徑

在課程設置方面，應該結合創業活動的特點，將理論知識與實踐技能的教學相結合，將課堂學習與創業實踐活動相結合。一方面，突出創業理論教學的現實性和實踐性，運用案例教學、互動式教學等各種方式，使學生能將知識點融會貫通。另一方面，通過各類創業實踐活動為學生提供多形式、寬領域的體驗式教學，讓學生在實踐中發現問題，解決問題，提升技能；在師資配置方面，建設好專業師資隊伍。

3.2 “創新創業項目+專業教育”途徑

“專創融合”是提升創業教育的重要途徑。高職院校是培養具有專門知識和技能人才的專業教育，高職大學生必須具備扎實的專業知識，才能為成功創業奠定堅實基礎。在實施方面，創業教育要借助于專業群的分類，結合行業特點和產學研優勢有針對性地有差別性地展開；建立基于專業群的創業實踐與交流平臺。以現有專業群實驗室為基礎搭建大學生創業實踐平臺，既能發揮專業群實驗室的專業優勢，又能共享專業實驗室的設備資源優勢。高職院校在建設創業實踐平臺時如果能夠充分發揮專業實驗室的效能，那么一方面可以減少固定資產重復投資，另一方面又能提高教學資源的使用效率；依托具體的行業開發行業特色鮮明的專業教學資源庫。所有的創業活動都必須依托具體的行業，因此，讓學生了解行業特征與經濟環境、行業創業特點及相關案例就顯得十分重要。高職院?？梢愿鶕W校特點及專業設置情況建立創業教學資源庫。資源庫里按照專業群分為若干子庫。里面要有針對性的包含行業基礎知識、專利文獻、相關政策法規、行業期刊、專業學術會議等內容。尤其要收集具有行業特點的創業典型案例，將校內外的案例及時、有效地整合到高校的創新創業教育中。

3.3 “創業輔導+培育孵化”途徑

以校內外創業實踐基地為載體，提供資金、資訊、培訓及資源多方面的扶持。在資金方面，建立多來源的大學生創業基金，用于扶持大學生創業項目；在資訊方面，及時準確地發布國家、省市各級政府部門對大學生創業的扶持政策，幫助解讀，積極落實；在培訓方面，一方面通過教育教學體系的滲透豐富高職大學生的創業知識、提升創業素養，另一方面對于進駐校內創業實踐基地參與創業實踐的學生進行全方位的輔導，從經營管理、職業成長、政策法規、心理調適等方面提升學生創業者的綜合素質。與此同時，對創業項目進行孵化培育，包括為大學生創業實踐提供相應的場地、設備和各類公共服務，利用校內外專業實訓實習平臺為創業學生的技術研發、資源整合提供幫助，使不同領域、不同業態、不同發展階段的創新創業團隊獲得差異化的精準支持。

基金項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目：《眾創空間背景下的高職學生創新創業能力培養途徑研究》編號2017SJB1846

參考文獻

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