高中信息技術課程教學中PBL教學模式的應用

摘 要：隨著新課改和教育體制不斷深入，創新的教學模式在各年級、各學科中的應用，越來越廣泛。PBL教學模式能夠有效的激發學生對學習的積極性，能夠讓學生形成自主學習的模式，對于高中信息技術課程有著重要的實踐意義。本文就將對高中信息技術課程教學中的PBL教學模式的應用進行分析。

關鍵詞：高中信息技術課程；PBL教學模式；應用

前言：PBL教學模式是一種能夠設計學習情境的學習模式，能夠用問題作為教學導向，充分以學生作為教學主體，針對高中信息技術課程的開放性特征，可以為學生營造輕松、自主的學習氛圍，通過暢所欲言來表達對知識的觀點，這對高中信息技術課程教學能夠提供有效幫助。

一、高中信息技術課程教學中PBL教學模式的應用

高中信息技術課程主要是圍繞，多媒體技術應用中的動畫采集與制作，這具有很強的操作性和應用性。高中學生有著思維靈活、實踐能力強的特性，在教學中不能過度依賴教師的教學，要有一定的自主學習能力和思考能力，使高中信息技術課程能夠改變傳統的教學模式，為學生提供思考和探究的空間和時間，讓學生們通過交流和溝通，在合作中找尋知識，并獲取解決問題的能力。加強鍛煉學生的思維能力，提高學生團隊合作能力，不斷開發學生潛能，提升學生對信息技術課程知識的理解能力和掌握能力[1]。

PBL教學模式，是能夠以問題作為導向，讓學生成為教育活動中的主體。教師通過創設有效的問題情境，可以選擇貼近學生生活和實際情況的問題情境，為學生提供可以想象的畫面，更容易進入問題情境中，激發學生的探究興趣和熱情。比如，以“珍愛生命，遠離火災”的主題來進行學生的信息技術課程教學。

（一）教學任務的提前展示

教師可以通過互聯網和信息平臺，尋找和選取一些以防止火災為題材的優秀動畫短片，進行編號和歸類。將班級的同學分成小組，分別對教師播放的動畫短片進行記錄和分析，讓學生們充分發揮自主能力，通過自己的語言和想法，對所展示的動畫短片的優缺點進行分析。這可以讓每個學生都能夠參與到信息技術課程的教學活動中，并且進行自主、開放式的學習，對將要進行學習的知識，有一定的初步了解，并形成對知識的印象和認知。

（二）學習任務的分析和創設情境問題

將學生小組擬定為各個公司，在教師帶領學生觀看過優秀動畫短片以后，以自己為市長的名義，要求下面個學生小組“公司”，根據近期的防火行動和防火知識普及的活動，由各“公司”設計和制作出貼合主題，并且擁有宣傳能力的動畫短片。通過情境的擬定，教師還需要要求學生進行任務的具體分析，并且將動畫短片的制作要求向學生提供。動畫短片可以要求學生的主題要鮮明、內容要積極、題材要新穎等。

（三）知識點與難點介紹

在進行高中信息技術課程的知識點講解時，要對制作動畫時，人物設定、場景設計等問題的理論和實踐問題，進行科學講解。讓學生在進行實踐活動前，能夠掌握學習任務中的重要知識點和難點知識點，通過一定信息技術知識的掌握，利用學生的開放性思維和靈活的創造力，將高中信息技術課程有效的學習。

（四）信息技術知識的實際應用

在學生進行設計動畫短片環節時，教師要牢記PBL教學模式的精髓，以學生為教學中心，將教師轉變成為引導者和指導者，引導學生進行有效的學習和實踐，幫助學生分析和解決一些難題，并在學生實踐制作的過程中進行監督，適當的為學生的設計和制作提出建議和幫助。

在制作短片前，要讓學生先進行創意的提出和分析，小組內對動畫創意實施所需素材和主題結構、內容，進行研究和討論。鍛煉學生收集素材的能力，由教師對學生進行相應的指導，并讓學生們對素材進行分類，保證素材查找和搜索的便利。在確定好制作結構和內容后，由小組代表整理后交給教師，并進行合理的溝通。組內成員要對每個人的分工進行細化，緊抓各環節。這樣可以幫助學生提高團隊協作的能力，培養團隊精神，加深學生之間的友誼和聯系。

（五）作品展示環節

PBL教學模式在高中信息技術課程教學中的應用，可以涉及很多部分和環節，在多媒體動畫這部分中，PBL教學模式中的反思、總結和評價部分，是整個信息技術課程教學的重點。在學生們在對自己和其他同學作品進行觀賞時，能夠從中發現不足和優勢，對今后的信息技術學習有著很好的自我認知作用[2]。

二、PBL教學模式對高中信息技術課程教學的意義

PBL教學模式能夠激發學生積極性，培養學生自主學習能力，將高中信息技術課程教學模式進行改革，為學生提供一個可以充分發揮積極性和主動性的課堂，將信息技術知識的重點和難點進行針對性講解，讓學生從被動學習，變成主動探索學習，提高學生學習的主觀能動性。通過強化學生的地位，可以減少學生在學習過程中對于教師的依賴，提高學生自信心，培養學生自主探究能力，自己動手、動腦的去解決問題和探索知識，按照自身能力水平和知識儲備，完成對信息技術課程的學習。培養學生團隊合作能力，互幫互助的進行交流學習，在不斷提高自我學習能力的同時，還能夠幫助其他同學。形成自我反省和評價的習慣，對信息技術課程學習過程中出現的問題，進行有效的分析，這不僅能夠幫助學生培養客觀分析事物的能力，還能夠為學生今后的學習提供一個良好的學習機制。不斷的促進學生思維發展，培養學生解決問題能力，鼓勵學生積極發現問題，讓學生在發現問題的過程中，去思考和探索若何解決，全面的提高學生的學習能力和學習水平，形成每個學生自身獨特的學習模式。

總結：PBL教學模式可以運用情境問題的創設，以合作探究作為方式，激發學生的學習興趣和積極性，通過對PBL教學模式的充分了解和合理應用，使高中信息技術課程教學的效果和質量都得到了很大程度的提高。

參考文獻：

[1]曹萌.高中信息技術課程教學中PBL教學模式的應用探索[J].電腦知識與技術，2017，13（12）：105-106+122.

[2]張慧麗.高中生物教學中PBL教學模式的應用[J].陜西教育（教學版），2017（Z1）：75.

作者簡介：

岳帥（1982-），男，漢族，遼寧省錦州市人，現供職于大同市電化教育館，高級中學一級教師，學士學位，研究方向：電教.