基于“共讀、共寫、共同生活”的高校圖書館閱讀推廣模式創(chuàng)新實踐
——以廣西科技大學(xué)圖書館“同校師生共讀一本書”活動為例

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(廣西科技大學(xué)圖書館，廣西 柳州 545006)

1 概 述

在《關(guān)于天賜的詩》中，博爾赫斯提出“天堂，應(yīng)該是圖書館的模樣”，這句詩一直激勵著無數(shù)的圖書館員與讀者在閱讀的道路上攜手前行。但是，當(dāng)前高校校園內(nèi)的讀書狀況普遍是“為了應(yīng)試而讀書”，再者，由于電子閱讀產(chǎn)品的沖擊，出現(xiàn)了書刊借閱量急劇下降的現(xiàn)象。著名閱讀推廣人朱永新曾說“一個沒有閱讀的學(xué)校永遠不可能有真正的教育”，而高校圖書館作為學(xué)校的文獻信息資源中心，是在校大學(xué)生的第二課堂，應(yīng)該多角度、多元化地不斷提高其閱讀服務(wù)水平，優(yōu)化其閱讀服務(wù)方式，提高讀者的閱讀效率。

誠然，大部分高校圖書館也相繼開展了各式各樣的閱讀推廣活動，如微書評、微電影、好書推薦、經(jīng)典詩文朗誦等，但是，部分閱讀推廣活動只是程序化、表面化，缺乏讀者的自主選擇性。筆者在閱讀了朱永新教授的《我的閱讀觀》之后，受到其“共讀、共寫、共同生活，建設(shè)共同的精神家園”的閱讀觀念的影響，認(rèn)為高校圖書館可以在閱讀推廣活動中組織“共讀、共寫、共同學(xué)習(xí)”的活動，激發(fā)師生的讀書興趣，營造更濃厚的讀書氛圍，打造特色的書香校園文化。

2 概 念

2.1 理論基礎(chǔ)

“共讀、共寫、共同生活”是由朱永新教授在《我的閱讀觀》一書中提出的，原意是指將學(xué)校、班級、家庭、社區(qū)、國家等凝聚起來，恢復(fù)書香傳統(tǒng)以及書寫傳統(tǒng)，恢復(fù)人們生活的整體性，逐漸形成新的價值觀，創(chuàng)造更加美好的新未來。

共讀，是一個班級、一個家庭、一所學(xué)校、一個社區(qū)、一個國家乃至于整個人類通過閱讀繼承共同的文化遺產(chǎn)，擁有共同的語言和密碼，從而能夠共同生活的最重要的途徑之一。

共寫，是指同學(xué)之間、師生之間、親子之間乃至于整個社會通過反復(fù)交互的書寫，彼此理解，并在不斷的自我反思中加深認(rèn)同，體認(rèn)存在的過程。

共同生活，是指同學(xué)之間、師生之間、親子之間、社區(qū)成員之間，乃至于東西部之間，所有公民之間，通過共讀、共寫、共做(行動)等途徑彼此溝通，相互認(rèn)同，在保持差異性的同時不斷地消除隔閡，并逐漸擁有共同的愿景、共同的未來。共同生活的努力，也是整個社會逐漸民主化的過程。

2.2 實踐理念

根據(jù)廣西科技大學(xué)圖書館的實際情況，因地制宜，在同一所大學(xué)校園內(nèi)或不同的校區(qū)策劃并實施“共讀、共寫、共同生活”師生閱讀模式，即由圖書館館員領(lǐng)讀，在勤工助學(xué)學(xué)生、讀書協(xié)會與讀者協(xié)會學(xué)生以及其他學(xué)生的參與下，共同選擇一本書，在同一段時間內(nèi)，閱讀相同的內(nèi)容，書寫同一本書的書評，以書評、朗誦表演或其他的形式，共同分享交流同一本書的讀后感，提高圖書館員和讀者的和諧交流與閱讀質(zhì)量。

此次“同校師生共讀一本書”的新穎點在于：一是由參與閱讀的讀者自由投票選書，順應(yīng)讀者的閱讀需求，充分尊重了讀者的閱讀自主性；二是參與閱讀的師生可以在共同的閱讀計劃與閱讀時間內(nèi)完成閱讀，促使閱讀落實到實處；三是參與閱讀的師生可以選擇不同的方式，如書評、朗誦、表演等，來表達對一本書的讀書感悟。

圖1 廣西科技大學(xué)圖書館“同校師生共讀一本書”基本流程

3 “同校師生共讀一本書”的優(yōu)勢

3.1 讀者自主選書，尊重讀者的閱讀興趣，有利于促進圖書館員與讀者的和諧溝通與交流

圖書館員與讀者的共讀，前提是由讀者自己投票選擇圖書，過程是共同主動地閱讀與討論，而不是單一的說教授課式，因此，有利于提高圖書館員與讀者的閱讀興趣。館員與讀者可以在“共讀、共寫、共同生活”中互相交流與啟迪，可以換位思考選擇閱讀角度，可以針對同一本書的語言、圖畫、創(chuàng)作手法以及表達方式等，進行閱讀感悟的互動交流，進行心靈的共鳴與思維的碰撞。同時，在交流讀書感悟中，可以促使館員與讀者獲得更好的思維角度與語言表達方式，從而構(gòu)成館員與讀者的共同語言，促進館員與讀者之間的和諧溝通與交流，從而提高圖書館的讀者服務(wù)質(zhì)量。

3.2 有計劃地進行閱讀與分享，有利于促進圖書館員與讀者的閱讀能力提升

讀者在參與“共讀、共寫、共同生活”活動中，可以在同一時間內(nèi)，與圖書館員進行共同的閱讀與分享，有利于培育圖書館員與讀者的閱讀興趣，從而提升二者的閱讀能力。一方面，圖書館員在日常業(yè)務(wù)工作與生活中，與讀者有著緊密的聯(lián)系，可以從自身的工作、學(xué)習(xí)、生活方面引導(dǎo)讀者的學(xué)習(xí)和生活。基于自身圖書館專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，館員可以引導(dǎo)讀者一起讀好書，一起享受讀書感悟與讀書的快樂，共同提高自身的閱讀觀念、習(xí)慣以及閱讀價值觀。另一方面，年輕且富有激情的讀者，是館員在工作中需要學(xué)習(xí)的對象，促使館員與讀者在閱讀中學(xué)會選擇、學(xué)會體會、學(xué)會欣賞。

3.3 調(diào)動讀者的閱讀積極性，有利于促使閱讀推廣工作落實到實處

館員與讀者在“共讀、共寫、共同生活”過程中的相互交流與溝通，促使彼此獲得了相互理解與認(rèn)同，促使了讀者、館員與圖書館發(fā)展的相互融合與提升，使圖書館的閱讀推廣工作落到實處。館員與讀者在“共讀、共寫、共同生活”的閱讀與分享中，選擇了不同方式的閱讀分享，是讀者對圖書館喜愛的表現(xiàn)，是圖書館工作以讀者為本的體現(xiàn)，從而更加促進圖書館閱讀推廣工作的可持續(xù)發(fā)展。

4 “共讀、共寫、共同生活”在廣西科技大學(xué)的實踐探索

4.1 同校師生“共讀”一本書

首先，由館員在勤工助學(xué)學(xué)生、讀書協(xié)會與讀者協(xié)會學(xué)生以及其他學(xué)生的中間，充分利用各種宣傳途徑，發(fā)布活動相關(guān)信息。以此，促進館員與讀者的交流與溝通，使館員了解掌握讀者的閱讀需求。

其次，由館員招募同校共讀自愿讀者，讀者負(fù)責(zé)選書，館員負(fù)責(zé)制訂具體的“同校共讀、共寫、共同學(xué)習(xí)”活動方案。首先，館員在學(xué)生社團中，招募50名共讀自愿讀者，其中勤工助學(xué)24名同學(xué)、讀者協(xié)會16名、讀書協(xié)會10名同學(xué)。然后，由館員建立閱讀溝通交流平臺——QQ群，為館員與50名共讀自愿讀者提供方便及時的線上“共讀”溝通平臺。50名自愿讀者對“2016年豆瓣年度高分書單TOP10”進行網(wǎng)上投票選書。大部分自愿讀者同時選擇了豆瓣評分9.0的法國漫畫作家克里斯多夫夏布特著的《燈塔》。這是一部探索現(xiàn)代人內(nèi)在情感的圖像小說，引導(dǎo)讀者直面人生中的種種精神困境。最后，由館員根據(jù)圖書內(nèi)容制定具體的“同校共讀、共寫、共同學(xué)習(xí)”的活動方案以及每周閱讀計劃。

然后，館員與自愿讀者對《燈塔》一書進行分期閱讀分享。由館員負(fù)責(zé)制定每周共讀計劃，由共讀自愿讀者根據(jù)周閱讀計劃，書寫自己的讀書感悟，并進行階段性的讀書分享交流現(xiàn)場活動。周閱讀計劃共分為四期，分別是2月27日—3月5日、3月6日—3月12日、3月13日—3月19日、3月20日—3月25日，如表1所示。

表1 周閱讀計劃安排表

此外，館員與自愿讀者們分期進行了階段性的讀書分享交流活動。所有參與共讀的自愿讀者與館員都在計劃時間內(nèi)完成了周閱讀計劃，根據(jù)各自的讀書感悟，用優(yōu)美的文字描述了閱讀的感悟。有的讀者還有感而發(fā)，寫了詩歌。

4.2 同校師生“共寫”一本書

所有參與“共讀、共寫、共同學(xué)習(xí)”的館員與自愿讀者們，在“共讀同一本書”之后，根據(jù)每周閱讀計劃，書寫了周閱讀計劃問題的答案。每一位自愿讀者都是一個潛在的、具有靈性的作家與推理家。50名自愿讀者中，有18名讀者是從《燈塔》一書所反映的現(xiàn)實社會現(xiàn)象角度書寫自己的看法，21名讀者是從《燈塔》書中某一個畫面或者某一句話來書寫閱讀感悟，11名讀者是將現(xiàn)實社會現(xiàn)象與《燈塔》一書結(jié)合起來，然后與別人分享他的所感所悟。在“共寫”《燈塔》的過程中，館員通過文字對讀者的內(nèi)心世界有了進一步的了解，拉近了館員與讀者們的心理距離。通過抒寫讀書的所感所悟，能夠提升讀者的人文素養(yǎng)與認(rèn)知水平。

4.3 同校師生在一本書里“共同生活”

為了更好地促進館員與讀者對《燈塔》一書的感悟分享，廣西科技大學(xué)圖書館舉行了《燈塔》讀書感悟分享活動。閱讀分享活動主要以視頻、“朗誦+表演”、“口述+書評”等多種形式還原書中的某些片段，描述各自的閱讀過程和感悟，讓書中的簡單圖像生動、鮮活和豐滿起來，讓館員與讀者一起分享閱讀的快樂。讀者們各種方式的讀書感悟，可以提升讀者的表達能力與審美創(chuàng)造力，可以促進讀者產(chǎn)生相似的閱讀共鳴。

4.4 讀者調(diào)查反饋階段

在“共讀、共寫、共同學(xué)習(xí)”的閱讀分享活動結(jié)束后，廣西科技大學(xué)圖書館對參與的讀者進行了調(diào)查反饋。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，近90%的讀者對此次的“同校共讀”活動感到比較滿意，大部分讀者表示“很高興能參加這個活動，并在線上線下與他人共同分享讀書感受，從中不僅能了解他人讀書感悟，也能讓自己更深入地理解本書的含義”。

5 對“共同校師生共讀一本書”閱讀活動的思考與改進

5.1 對閱讀活動參與者的思考

開展“共讀、共寫、共同生活”的閱讀活動，確保對學(xué)生有教育意義，充分發(fā)揮高校圖書館作為“第二課堂”的作用。由于參與活動的學(xué)生來自不同的學(xué)院、不同的專業(yè)以及不同的地方，每個學(xué)生都有與眾不同的興趣、愛好等，這對負(fù)責(zé)領(lǐng)讀的圖書館員提出了更高的要求，在一定程度上，領(lǐng)讀的圖書館員需要具有較好的文化素養(yǎng)，包括閱讀、組織等能力。在活動中，領(lǐng)讀館員既要鼓勵支持學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生充分發(fā)揮其閱讀特長，又要確保活動對學(xué)生的教育意義，促進高校圖書館的閱讀推廣工作的常規(guī)化、長效性、可持續(xù)發(fā)展。

在以后的“共讀、共寫、共同生活”的閱讀推廣活動中，可以擴大參與者的范圍，爭取每個學(xué)院都有學(xué)生參加，擴大活動的影響度。對于領(lǐng)讀者的選擇，選擇范圍可以從圖書館員擴大到學(xué)院輔導(dǎo)員，增加閱讀活動的親和力和影響力，共同努力構(gòu)建書香校園。

5.2 對閱讀活動組織者的思考

廣西科技大學(xué)圖書館的“同校師生共讀一本書”活動，是由廣西科技大學(xué)宣傳部與圖書館共同合作的活動，校宣傳部負(fù)責(zé)閱讀活動資金的支持，校圖書館負(fù)責(zé)閱讀活動的開展，這在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校對閱讀活動的重視。但是，在以后的共讀活動中，校圖書館可以選擇與二級學(xué)院進行合作，擴大閱讀活動的組織者范圍，由每個二級學(xué)院選擇一班級為單位，參加共讀活動，使圖書館的閱讀活動讓更多的讀者受益。

5.3 對閱讀活動開展方式的思考

高校圖書館舉辦閱讀推廣活動的最終目的是吸引更多的讀者走進圖書館閱讀圖書，提高館藏圖書的閱讀量和流通量。在活動的策劃、組織及開展過程中，領(lǐng)讀館員負(fù)責(zé)建立線上線下交流平臺，并隨時記錄學(xué)生的閱讀感悟點滴，對于較優(yōu)秀的相關(guān)書評，在征詢過學(xué)生同意后，可以幫學(xué)生發(fā)表在比較權(quán)威的期刊上。在共讀活動選書過程中，活動參與者可以聚焦經(jīng)典優(yōu)秀圖書，并且本館購有電子書，方便讀者借閱，領(lǐng)讀館員與參與者共同打造經(jīng)典圖書與時尚閱讀方式相結(jié)合的經(jīng)典創(chuàng)新型閱讀活動。

5.4 對閱讀活動的長效機制的思考

圖書館應(yīng)該建立“共讀”活動小組，完善閱讀活動的制度，健全閱讀活動的機制，可以擬定每年“共讀”活動的開展時間、共讀閱讀方案及反饋評價制度等，促使“共讀”活動可以成為閱讀推廣活動中的一個品牌化、長效化的活動。

6 結(jié) 語

高校圖書館的閱讀推廣工作是一項長期性、普遍性的工作，需要圖書館員與大學(xué)生的共同努力。圖書館員與讀者需要在不斷的“共讀、共寫、共同生活”過程中，共同提高閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高館員的閱讀服務(wù)率，從而促進書香校園文化的建設(shè)。