教研員課程領導力提升“四要”

王方全

[摘 要] 教研員課程領導力是制約教師課程理解力和課程實施效果的重要因素，是深化新課程改革的關鍵。提升教研員課程領導力，要轉變教研員角色，提升課程領導意識；要豐富教研員課程知識，提升課程理解力、規劃力和開發力；要加強對教師教學過程的指導，提高課程實施的指導力；要掌握課程評價的方法，提高課程評價的指引力。

[關鍵詞] 教研員；課程；領導力

美國著名的領導力專家約翰·馬克斯韋認為，領導力就是影響力。教研員課程領導力就是教研員通過自身的課程觀念、課程知識、課程評價等來影響教師，根據教師的課程愿景來幫助教師規劃課程、開發課程，提升教師課程理解力和執行力，監控和評價課程實施及其效果的能力。教研員的這種課程領導力是一種復雜的領導力，它不僅包括教研員的課程意識和觀念、對課程價值理解的能力、課程規劃與設計的能力、課程資源和內容開發的能力、課程實施的組織能力、課程評價的指引能力，還包括幫助提升教師課程理解力和執行力的能力。美國課程專家古德萊德也曾經按照課程產生的順序將課程分為理想的課程、正式的課程、教師領悟的課程、課堂執行的課程以及學生經驗的課程等自上而下的五個層次。就教研員的職責任務和工作性質而言，教研員對教師領悟的課程、課堂執行的課程以及學生經驗的課程三個層面都起著至關重要的作用。其課程領導力的高低直接制約著教師對課程的理解領悟程度和執行情況，決定了課程走進課堂的程度以及順利轉化為學生經驗的程度?？梢?，提高教研員課程領導力已經成為深化課程改革的關鍵，也是促進教研員專業發展和教師專業發展亟待解決的重大問題。

那么，提升教研員課程領導力，需要從哪些方面入手呢？

首先，教研員要轉變角色，提升課程領導意識，充分認識課程及其課程領導的價值。長期以來，受“大教學論”思想的影響，教研員將自己的角色定位于單純的“教研”，認為自己的職責就是致力于解決怎么教、怎么學的問題，從而把時間和精力投放到解決“怎么教”“怎么學”的問題上。因此，教研員關注的焦點是教學，而不是課程，對“教學內容”的理解沒能上升到“課程”的層面，由此導致教研員缺乏相應的課程意識，對什么是課程、課程對教學的價值和意義是什么、自己在課程設計、開發、實施、評價中的角色和作用是什么等一系列與課程有關的問題就會缺少思考，因而課程觀念薄弱，對課程的價值也就難以準確理解，更談不上課程領導力的提升了。要提升教研員的課程領導力，發揮教研員在課程領導上的積極作用，首先就要轉變教研員的角色，提升教研員課程領導意識，讓教研員充分認識到課程在教育教學中的價值和意義，認識到自己對課程設計、開發、實施以及評價的重大作用和影響，把自己從單純的“教研”員變成課程的設計者、開發者、實施者、評價者。同時，教研員也要將課程領導力的提升作為自己專業發展的一個重要方面，有意識地在課程及課程領導方面發揮自己的引領作用，體現自己在課程建設中的價值，從而更好地指導教師進行課堂教學。

其次，教研員要豐富課程知識，提升課程理解力、規劃力和開發力。教研員在課程開發、課程實施中起著承上啟下的作用，其對課程的理解、規劃和開發直接制約課程建設的效果和教學效果。課程知識是形成課程理解力、規劃力和開發力的基礎。教研員課程領導力的提升必須以課程知識為支撐。知識是技能和能力提升的基礎。只有具有豐富的課程知識，教研員才有可能形成一定的課程領導能力。同時，教研員組織管理、協調溝通、人力資源開發等知識也是課程領導力的輔助性支撐。提升教研員課程領導力，不僅要豐富教研員的課程知識和課程領導知識，也要提高教研員作為領導者的基礎素質，從而夯實教研員課程領導力的基礎。為此，要通過專門的培訓、專家引領或自主學習等研修途徑，讓教研員對課程的價值、內涵，課程標準、課程的設計開發的基本原則、課程資源的開發、課程實施組織方式、課程評價等一系列的知識有所理解和掌握，不斷提升教研員的課程理論知識和素養，從而提高教研員對課程的理解力和規劃力。同時，以此為基礎，在教育教學實踐過程中，教研員要將這些知識和能力用于指導實踐，開發和利用與學校、教師教育教學實踐緊密聯系的課程資源，形成具有特色的地方課程或校本課程，以此來提高教研員的課程開發、實施能力，發揮教研員在課程上的影響力。

再次，要加強教學過程指導，提高課程實施的組織力。課程是為了解決“教什么”的問題，教學過程使得課程能扎根實踐，發揮作用，實現課程價值。課程建設的一個重要環節就是課程實施，關乎課程目標的達成、課程內容轉化為學生的知識與能力，因此，課程實施必須依靠課堂教學，以課堂教學為手段和途徑。沒有課堂教學的有效開展，課程理念再先進、課程門類再齊全、課程內容再豐富，都不能落到實處，不能轉化為學生的知識與能力。在課堂教學中，教師是課程實施的主體，教師的課程理解能力和實施能力是課程實施的關鍵。打造一支具有較強課程理解能力和實施能力的教師隊伍是課程得以落實并取得預期效果的重要保障。因此，教研員要以課堂作為立足點，以課堂教學為載體，為教師課程理解力和課程實施力的提升搭建促進性的平臺。要通過集中培訓、教材解讀、校本研修等多種途徑轉變教師的課程觀念，豐富教師的課程知識。同時，教研員要通過指導教學設計、指導集體備課、聽課、評課以及教學檢測與反饋等方式，加強對教師教學設計和教學過程的指導，讓教師不再“照本宣科”，而是合理地開發和使用教材，實現教師與課程實施的相互適應取向和創生取向，不斷提升教師的課程理解能力和實施能力。教研員只有通過教師課程理解能力和實施能力的提升，才能提升并實現自己的課程領導能力。

最后，教研員要掌握課程評價的方法，提高課程評價的指引力。課程評價是課程建設的重要組成部分，是對課程內容編制、資源開發、實施效果等做出準確評估的途徑和手段。通過課程評價，可以發揮課程評價對課程規劃、課程開發、課程實施的診斷、修正、鑒別作用，了解課程效能，發現和解決課程計劃、課程開發、課程實施中存在的問題，為后續的課程改進和合理化提供借鑒，保證課程建設獲得良性發展。因此，對課程進行評價，也是教研員課程領導力的重要組成部分和行為之一。作為課程領導者，教研員必須具備課程評價的基本理念，掌握和運用課程評價的基本方法，能夠對課程進行合理的評價，如課程評價要關注教師課程意識和課程理解能力、教師對課程標準的把握情況和教科書的使用情況、課堂教學的整體性和綜合性、學生在課程實施中的知識建構等。其次，教研員要積極參與課程評價的實踐，在聽課、觀課、考試、監測等課程實踐的過程中了解課程計劃、課程開發、課程實施等方面的問題，并加以有效解決，改進課程開發、實施與管理。通過這些方式，教研員一方面可以發揮自己在課程評價中的導向作用、激勵作用，另一方面也會不斷地促進自己課程領導力的提升和實現。

總之，教研員課程領導力的提升對深化課程改革，確保課程順利實施和取得預期效果起著至關重要的作用。作為課程改革成敗重要影響因素的教研員，應該切實轉變自己的角色，增強課程領導意識，豐富課程知識，開發課程資源，加強對課程實施及評價的指導，用自己的實際行動提升和實現課程領導力，促進基礎教育課程改革的推進和落實。

（作者單位：四川成都市武侯區教育科學發展研究院）