低年級聾生識字能力培養探微

王可琪

[摘 要] 識字是聾生閱讀和習作的基礎，是聾啞學校低年級語文教學中的重點和難點。本文聯系自己的教學實踐，總結了培養低年級聾生識字能力的有效途徑。

[關鍵詞] 生活實際；現代媒體；師生互動；授之以漁；識字能力

識字是聾生閱讀和習作的基礎，是聾啞學校低年級語文教學中的重點和難點，新課標規定：低年級聾生必須掌握398個普通話常用音節的讀音，并借助拼音能識字和說話。但聾生在學習生字的過程中，卻經常出現所寫的生字添撇多捺和缺點少橫等現象，為此，作為一名聾啞學校的低年級語文教師，必須要勇于承擔責任，為培養聾生的識字能力貢獻自己的一分力量，不斷提高課堂教學效率。

一、結合生活實際，讓學生感悟識字的情趣

漢字的結構比較神奇，比如象形字、會意字、形聲字等都蘊含著生活的影子。因此，在教聾生識字的過程中，一定要緊密結合學生的學習生活實際，具體可以從以下幾個方面入手：

在閱讀中識字。現階段使用的一年級語文教材中，不少篇目中都有對生活情景的描寫，并配有栩栩如生的插圖；同時，還設置了“看圖說寫句子”“仿說寫句子”等內容。其中，各種插圖形象生動，趣味無窮，非常有利于加強聾生對生字的記憶；由于文章中所描寫的生活情境都很逼真，因而具有很強的感染力；而“仿說寫句子”既可以鞏固聾生的識字成果，又能豐富他們的語言。如，我在課堂上緊緊圍繞三維教學目標，充分利用聾生已有的經驗和知識，讓他們在自畫生字詞的基礎上借助拼音讀準字音，并通過分析，記住字形，在相互討論的過程中歸納識字方法。當然，聾生較難識記的字，我會及時地進行指導，進而有效地提高聾生的識字能力。

在生活中識字。從某種意義而言，校園中處處都是識字的課堂，如，校園的宣傳櫥窗和墻壁上的標語都是聾生識字的素材，為了拓寬聾生識字的空間，教師應幫助聾生養成“見字就讀，不懂就問”的良好習慣，讓他們在自己的生活中逐漸掌握識字的竅門。

在課堂上踐行生活。“教育即生活”是陶行知先生倡導的教學理念，在培養聾生識字能力的過程中，我們可以設置一些生活化的實踐活動。如，我們可以結合學生的生活特點，讓他們圍繞“立”“坐”“走”“開”“扭”和“鉆”等字做一些相應的動作，讓他們在潛移默化中理解字義，記住生字。

二、借助現代媒體，讓學生享受識字的樂趣

低年級的學生多以形象思維為主，因此，教師只有在識字教學中適度地借助現代多媒體技術，才能使抽象、復雜的教學內容顯得比較具體、簡潔。如，我在執教“春天”一課時，先在屏幕上展示了蝴蝶紛飛、楊柳婀娜多姿的美景，聾生一邊欣賞，一邊口述畫面中的情景：綠油油的小草舒服地躺在田野上，小蝌蚪在水里游來游去，飄舞的柳枝發芽了，鮮艷的桃花也盛開了，同學們在綠茵場上蹦蹦跳跳地唱著歌曲。接著，我問道：“一排排柳樹美嗎？”許多學生都手舞足蹈地議論著：柳條細細的，軟軟的，長出的葉子綠綠的，漂亮極了。于是，我揮筆板書：“柳”字，并告訴他們柳樹屬于植物類（樹），因此，有一個“木”字旁；同時，我又問：“右邊的部分像什么呢？”有些孩子說：“像柳樹的枝條呀！”類似結合圖文的教學方法，不僅有效地培養了學生的想象力，而且使他們在輕松愉悅的氛圍中學到了新的知識。

三、加強師生互動，讓學生在識字中激發興趣

活潑好動是孩子們的天性，我們可以通過開展多種形式的識字活動，來激發學生的學習興趣，集中學生的學習注意力，通過形象識字、猜謎語識字、找朋友、編順口溜、找姐妹、卡片識字等方式，激發學生在課堂上參與師生互動的熱情，并讓學生能輕輕松松地學會新字。如，我經常采用“猜謎語”識字的辦法：“妙”與“好”的字謎是“少女為妙，女子為好”，不少聾生在活動中既學會了新字“妙”和“好”，又鞏固了舊字“子”“女”“少”，還能正確區分“妙”和“好”兩個字的不同之處，把新舊知識巧妙地聯系起來了，真正體會到了學習的樂趣。

漢字雖小藏奧妙，因材施教不可少，求實創新發展路，識字教學效率高。希望站在七尺講臺上的園丁們都能銳意進取，大膽革新，充分凸顯學生的主體地位，鼓勵學生張開創新思維的翅膀，積極參與師生互動，使枯燥乏味的識字教學成為聾生展示自我的樂園。

參考文獻：

[1]樸永馨.特殊教育學[M].福州：福建教育出版社，2002.

（作者單位：江蘇常州市中吳實驗學校）