小學低年級數學課堂師生互動模式的探討

夏翠蕓

摘 要： 傳統小學低年級數學課堂模式較固定，一般來說就是老師在上面講解例題，剩余時間發布習題，接著老師講解習題。傳統低年級數學課堂教學模式缺少師生互動，為了對小學低年級課堂模式進行改革，探索一種更有效、實用的課堂模式，本文對小學低年級數學課堂師生互動進行了探討。

關鍵詞： 小學低年級 數學課堂 師生互動

本文立足現有課堂模式，通過觀察、分析現有課堂師生交流方式、學生上課情況對小學低年級數學課堂模式進行轉變。為了小學低年級數學課堂教學更有效率，本文提出數學課堂師生互動的概念。

1.小學低年級數學課堂師生互動的簡述

這里所說的師生互動指老師和學生之間的雙向互動、共同學習。在師生互動中不再著重強調老師在教學中的絕對作用，師生互動是老師和學生間的互相學習、互相交流、溝通彼此影響的過程。小學低年級數學課堂師生互動模式指出交往對象是老師與學生，核心在于互動。在師生互動過程中，老師應該注重和學生之間的思想交流，不再是把知識強教給學生，老師應該隨時了解學生對知識的掌握情況，了解學生的興趣所在，在數學授課之前對知識做一些簡單處理，激發學生對學習的興趣才能讓學生更好地學習。

2.數學課堂師生互動的必要性

2.1提高教師授課能力

改變傳統小學低年級數學課堂模式，進行小學低年級數學課堂師生互動無疑是對小學低年級數學授課老師的一大挑戰。在小學低年級數學課堂師生互動過程中，老師要轉變自己的觀念，扮演多種角色。在授課過程中增加老師與學生的互動機會，教師要進行多種形式的授課方式，并且教師要以不同角色參與自己組織的各種形式學習中，這對教師觀念是一個很大的沖擊，傳統教師追求學高為師、身正為范，所以格外在意自己的一言一行，但是小學低年級數學課堂師生互動模式要求教師有更多的肢體動作，或者語言要求更新穎、幽默吸引學生的注意力。通過對現有課堂模式的研究可以發現，現在教師的授課模式已經不能被當代學生所滿足，所以在師生互動模式中需要教師不斷學習、不斷增強自己的專業素質，最重要的是教師轉變觀念，因為小學低年級數學課堂師生互動模式的執行者，教師起著關鍵作用。

2.2培養學生主動學習能力

傳統小學低年級數學課堂模式是教師講、學生記，要轉變小學低年級數學課堂授課模式，需要學生積極主動地配合。在數學課上，最重要的環節是教師激發學生的學習興趣，給予學生關愛與尊重并且尊重孩子們的個體差異，培養學生的主動學習能力，為學生創造積極向上的學習環境。例如：教師在授課過程中不再是整堂課講例題、做練習。抽出一部分時間給學生出幾個數學智力題，讓他們分組進行搶答比賽實行積分制，并設置些小獎品，課后給學生布置作業，讓學生搜集一些數學智力題，以此激發學生學習數學的興趣。

2.3增加學生與老師的交流溝通

師生互動不再把老師看成教學主體，不再是學生被動接受。師生互動追求的是教師與學生的雙向交流溝通，因為年齡、人生經歷等不同，教師和學生對事物的認知往往存在較大的差距，而師生互動模式可以在課堂教學中加強教師與學生之間的交流，有助于教師和學生之間差異減小，從而讓學生更好地理解教師教授的知識。

3.數學課堂師生互動的有效措施

3.1轉變教師的教學方法

有些教師授課方式存在弊病，要全面實現小學低年級數學課堂師生互動就必須轉變教師教學理念，改變教師教學方法。在長時間的教學積累中，基本上每個教師都養成了自己獨特的教學習慣。有的教師可能授課尊重課本很少給學生舉例子，只是單純傳授課本知識；有的教師可能善于烘托課堂氣氛，在授課過程中熱衷于提問，拋出一個又一個數學問題，讓學生緊跟自己的步伐。課堂教學時間分配很重要既要讓學生回歸課本，又要讓學生聯系生活。例如：講述《物體的面積》這一章節時，可以給學生拿幾個正方形或者長方形物體，讓學生對照課本引出面積這一概念，這樣既遵循課本又聯系生活。

3.2多樣化互動

要實現課堂師生互動，應該轉變單一的授課模式。教師與學生的互動模式不應該只是單一的語言互動，學校可以在課余時間組織一些小游戲讓教師和學生組隊參加。教師在平常授課中應該時刻注意與學生進行互動。例如：老師提問學生問題時，不是在講臺上等學生說出答案，可以走到學生身邊，在學生回答不上來時給學生一些提示或者眼神鼓勵，在學生很好地回答問題時可以撫摸一下學生的背。通過這樣的小細節在無形中增加與學生的互動。

4.結語

小學低年級數學課堂師生互動能夠提高教師的專業素質、培養學生主動學習能力，還能增加教師與學生之間的交流和溝通，但是師生互動在給教學帶來方便的同時給教學增加了難度，教師授課時應該注意轉變自己的教學理念，采用多樣化的方式與學生進行交流互動。

參考文獻：

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