聚焦“一得”，讓評課有效引領教學

候西科

[摘 要] 如果評課拿著《課程標準》逐條對照，就會讓上課教師無所適從，這看似“標準”的評課其實并不利于教師的成長。上語文課，我們倡導一課一得，得得相聯，從而形成能力鏈，提升學生的語文素養，那么評課就應當與上課相吻合，也來聚焦“一得”，讓老師們通過聽評課活動切切實實有所收獲，真正讓評課成為激勵和促進教師成長，改進和完善教學的重要手段。

[關鍵詞] 評課；課程標準；聚焦；一得；引領；教學

翻開《課程標準》，專家開始了點評。“《課程標準》是教學的指導性文件，教師進行教學設計，一定要依據《課程標準》，當然了，我進行評課也應當依據《課程標準》。接下來，我們就翻開《課程標準》一條一條地看。”

專家所言極是，上課評課的確應當有所依據。教師紛紛拿出《課程標準》，在專家的帶領下，大家打開了《課程標準》，翻到了第十頁。

“今天執教公開課的教師上的是三年級的閱讀課，因此，我們要聚焦《課程標準》第二學段的目標與內容。大家看，關于閱讀教學，第二學段明確指出：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。就這一點，教師做得還是不錯的，課堂上學生用普通話進行朗讀，做到了正確、流利，也比較有感情。同時，課堂上學生也進行了默讀，做到了不出聲，不指讀。不過，學習略讀這個方面嗎，還做得不夠。”

評課有理有據，依據的可是《課程標準》啊，多有權威性。滿懷敬仰之情，教師專心地傾聽著，認真地記錄著。

專家繼續點評：“《課程標準》對第二學段的閱讀教學還提出了這樣的要求：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。回顧剛才的這堂課，我們發現教師做得還是不錯的，教學中，教師能夠發現重點詞，這種意識是非常好的，不過可惜的是教師沒有讓學生聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。在借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義這方面，教師做得還不夠扎實。還有，這節課上教師能夠引導學生說出文章的主要內容，在朗讀中體會文章表達的思想感情。這些做得非常好，不過可惜的是，教師忽略了質疑，沒有引導學生對課文中不理解的地方提出疑問。質疑能力的培養是非常重要的，我們不能忽視了這一點。”

我一直認為執教公開課的普通一線教師是非常可敬的，甚至說是很偉大的。他們不僅需要絞盡腦汁地備課，一遍又一遍辛辛苦苦地磨課，更要在數百雙銳利的眼睛的注視下上課，一舉手一投足，一句話甚至一個眼神都會被關注。使盡渾身解數，終于上完了課，卻發現即使沒有功勞也有苦勞的自己往往面對專家的評課時是很不自在的。特別是面臨上面的情景，被專家這么逐條對照著細數各種不是時，一定會頓覺自己是如此的無能，竟然經過了三番五次的試講，還存在如此多的問題。但同時，可能也會有疑惑：之前專家不是也走進了自己的課堂，給出了一些改進意見嗎？難道當時專家還有所保留，要留著到這里說。

眼前年輕教師的神情無聲地訴說著自己復雜的心理，他的心思我懂。畢竟，我也年輕過，也曾無數次地登上公開課的講臺。

再看看臺下數以百計的聽課教師，他們的神情我也懂，曾多少次坐在臺下，我同樣滿眼崇敬地注視著專家，聆聽著他們的講話。作為一線教師，很少有機會接觸專家，聽專家的講座或者評課，大多是唯聽是從，很少有人有異議，即便有些小想法，也都在默默中自我融化了。

看著眼前的專家、年輕的執教教師以及數以百計的聽課教師，我真的心潮澎湃，想說上那么幾句。

評課必須得有標準，對照《課程標準》評課本身沒有問題，但是如果逐條對照就不那么合適了。

這讓我想起了一個笑話：一個人感冒了很不舒服，于是到醫院看病，向醫生訴說自己的病情：鼻涕流個不停，鼻塞難以呼吸。怎料遭遇的是一位庸醫，追問有沒有頭痛、咽痛、渾身乏力，這個人說沒有這些癥狀，于是，庸醫開始納悶：“這是感冒嗎？感冒的人會有頭痛、咽痛、渾身乏力的癥狀，可你沒有啊！”

知道這是個笑話，于是我們一笑了之。每個人都是不同的個體，每次生病的輕重也會有不同，即便同是感冒，表現出來的癥狀也未必相同，總不能湊齊了各種應有的癥狀再感冒吧！

那么眼下呢，我們聽到的這節課呢？這節課非常清晰地指向著《課程標準》中這個年段里某些非常重要的目標，很好地體現著《課程標準》的理念。但這只是一課，這個年段教材中的一課，孩子們成長中的一課，如果我們非要用整個年段的目標逐條來衡量，我想，無論教者多么優秀，設計如何精妙、完善，也難免疏漏。

那么，怎樣的評課才是有效的呢？

崔巒老師曾明確地提出了“一課一得”的教學理念，他說：“傷其十指，不如斷其一指。在一點上扎扎實實練，可以真正地得法、得能。一課一得、兩得，得得相聯，這樣形成一種能力串、能力鏈，最后，語文能力就有了。”在這一理念的引領下，一線教師不斷地探索著，實踐著，并取得了非常不錯的教學效果。我們的語文課遠離了紛繁熱鬧，更多了一些沉靜；我們的語文課舍棄了所謂的全面完美，更多了一些扎實。

一課一得，既然上課如此，那么評課呢？有效的評課是不是應當順應課堂教學？如果“評課”能夠和“上課”協調，產生有效的關聯，我們的評課會不會也能像上課那樣不追求熱鬧的觀賞性，不貪多求全地追求所謂的完美與完善呢？是不是也可以讓聽課教師如同我們的學生那樣，通過一次活動切切實實地有所收獲，牢固地銘記著曾經的這次觀課評課活動呢？

評課，特別是專家的評課對于一線教師來說無疑有著非常強的導向作用，作為有著話語權的評課者——那些專家們，能不能用一雙慧眼去發現那一個“點”，找到那一個“得”呢？如果評課能夠指向一點，聚焦一得，我想，教師在這種理念的引領下，一定會學會聚焦“一得”來備課，體現“一得”來上課，從此課課一得，扎扎實實地上好每一節課。一個月，一學期，一年下來，哦，我們的教師，我們的孩子會有怎樣的收獲呢？

《語文課程標準》在評價建議部分明確指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。”“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考查學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。”每次讀到這段話，我總會想：既然如此，那么與之相關的語文評課是不是也應當不只是為了甄別和選拔，更應當是為了激勵和促進教師，為了改進教學，完善教學。

觀摩教學后的評課不應當是一把尺子，更應當是一臺可以激發教師研究熱情，為教師提供不竭動力的泵！評課不應當是在做一道判斷題，不應當只是告訴執教的教師你做得對不對，好不好，更應當讓教師在知其然的基礎上知其所以然，讓教師不僅僅知道自己哪些地方做得不夠好，更應當告訴教師怎樣做才是更好的！

然而，我們更多的教研員，更多的專家往往都是“站著說話”的，往往都是紙上談兵的，很少有教研員能夠在老師們做不到、做不好的時候身體力行，來一個非常直觀地現場示范。想，是容易的，說，是輕松的，可真正實踐起來往往并不是那回事，一波三折是常有的事情，緊張失誤也是不可避免的。

幾年前，我在閆學老師的《我負語文——特級教師閆學的教學藝術》一書的后記中讀到了這樣一段話：“我希望以一種開放的心態去思考、聆聽，并且付諸實踐。這也是我即使做了教研員依然堅持上課的原因。在這幾年的教研員生涯中，我總是不斷地‘下水上課，上閱讀課，也上作文課；在小型的研討會上上課，也在比較大型的教學觀摩會上上課。我的課有許多成功的‘范例，但也有不少失敗的‘樣本。我力求通過這樣的實踐使一線教師朋友明白，作為教研員，我也在摸索，在嘗試，在成長，我和他們在一起，永遠在一起。”至今依然清晰地記得當時的那種感動！一個不僅在思考，在聆聽，還在實踐的教研員是多么可敬；一個敢于實踐，也敢于失敗，并且和教師在一起的名師是多么了不起。但，這對于更多的教師卻只能是一個夢想，畢竟這樣的教研員太少了！

真的希望我們身邊更多的一線教師能夠多一些思考，擔當起教研的重任，我們期望聽到源于草根的聲音；真的希望我們身邊有更多的教研員能夠多一些實踐，讓每一次研討都更有實效，我們期待著接地氣言論！

（作者單位：陜西師范大學附屬小學）