利用教材提示高中生英語讀后續寫的能力

蔡如愛

【摘要】本文依照英語《高考考試說明》和《課標 （修訂）》英語學科四大核心素養要求，結合人教版高中英語教材，聚焦讀后續寫的三個維度——故事情節、語言內容和主題意義，幫助訓練學生的讀后續寫能力，培養學生的思維品質、語言能力和文化意識。

【關鍵詞】教材 讀后續寫 故事情節 語言內容 主題意義

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0004-02

一、問題的提出

英語學科核心素養對語言能力做出了明確的界定：語言能力是指借助語言以聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義的能力。眾所周知，有語言輸入才能很好的進行語言的輸出。語言學習離不開循序漸進的規律。而我們平時的寫作教學中，對讀后續寫的訓練很大程度上停留在試卷和配套練習中，即使有使用教材也是缺乏系統性，漸進性和完整性的。學生在訓練中體會不到由易到難循序漸進的過程，讓學生聽到寫作 “聞風喪膽”。 教材是根據課程標準所規定的知識內容和要求來編寫的，是教師進行教學的依據。高中英語課文教學費時多、效率低，作為教師，每個人都有責任改變這個現狀。從日常的課堂教學入手，充分、靈活地利用教材，從中提煉寫作素材、設計寫作練習，把寫作植根、貫穿于日常課堂教學，以實現文本價值的最大化，充分展示高效課堂的魅力。

近兩年來，筆者擔任高三英語教學，在英語讀后續寫閱卷和作業批改中，發現學生主要存在以下三個問題：一是沒能較好地構建故事情節；二是基礎語法薄弱，語言內容貧乏，描寫能力欠缺；三是文章主題意義不明確，缺乏情感感染力。針對上述情況，根據英語《高考考試說明》和《高中英語課標 （修訂）》四大核心素養要求，我在日常教學實踐中主要聚焦“三個維度”---故事情節、語言內容和主題意義，幫助訓練提高學生的讀后續寫能力。

二、基于教材閱讀，進行故事情節構建

在英語讀后續寫閱卷和作業批改中，發現學生沒能較好地構建故事情節。在這三個維度中，故事情節構建是基礎。構建故事情節必須要抓住原文的主要內容，分析故事發展的線索；必須要考慮段落首句，重視行文的連貫性；必須要突出一個主題，實現語篇語言和文化的融合。我采用“問題導向”“圖表框架”“思維導圖”等方法，引導學生解決故事中的矛盾沖突，回答問題，培養學生的邏輯思維。【案例1】講授NSEFC Book 2 Unit2 The Olympic Games 中的The Story of Atlanta 一文之后，筆者讓學生展開想象，合理推理，完成續寫。Did Hippomenes win the race against Atlanta？ Did Atlanta marry Hippomenes or have him killed finally？ What about their future life after the race？在這幾個問題解決時，重點引出一個問題：how to use the three golden apples。續寫具有較高的開放性，續寫的內容應該具有一定的豐富性和創造性。當然，不能一味追求標新立異，而要與文本的線索一致。

三、基于教材閱讀 促進語言積累

鑒于學生讀后續寫普遍存在語言貧乏、內容干癟的問題，那么，語言積累顯得尤為重要。筆者倡導教師在閱讀教學中，引導學生對文本中可供積累的寫作語言素材進行整理歸納，并能在新的情境中進行運用。【案例2】NSEFC Book 6 Unit4 THE EARTH BECOMING WARMER中有較多表示因果關系的功能語言，可供積累。What has caused global warming？ What kind of human activity？根據這些問題，教師整理出課文因果關系地語言結構。due to/ because of/thanks to/ result in/lead to/contribute to/account for/ therefore/as a result/as a consequence/consequently 【案例3】NSEFC Book 2 Unit5 THE BAND THAT WASNT續寫時，有學生是這樣寫的：“Because the musician signed the contract with the big company，the band was not able to continue.”這句話沒有錯誤，但是另一個同學卻借鑒了本單元語法prep+which：“The musician signed the contract with the big company，because of which the band was not able to continue.”，使語言顯得更高級和豐富。

四、基于教材閱讀，把握主題思想一致性

學生在寫作中，經常出現文章主題思想不明確，缺乏情感感染力。續寫文章要在把握原文的思想內容基礎上，體現 “主題”指向，它傳遞的是一種文化信息，反映的是一種文化價值，需要考生運用一定的形容詞、副詞和動詞來表達文章所要表達的情感思想，從而讓文章有情感溫度，使文章有感染力。【案例4】NSEFC Book 6 Unit5 Reading task in workbook：TRAPPED BY THE FLOOD 教學中要求學生注意續寫部分主題要與前文一致。教師處理完記敘文得Basic elements 后設置任務如下：Task1：Reading for the characters，atmosphere and writing technique Task2：Analyzing the theme and imagining the ending.

1.Theme of the story：the courage and love a mother shows when faced with an unexpected disaster 2. Prediction of the ending：Sara managed to save herself and her baby in the flood. Her husband came back to rescue them.（Possible version）

總之，筆者認為，如果我們在日常的教材閱讀中融入讀后續寫三個緯度地訓練――故事情節、語言內容和主題思想，注重積累，并進行描寫專題訓練，那么，學生的讀后續寫能力就可以得到較好的提高。