案例教學法在高職思想道德修養與法律基礎課理論教學中的應用方略

【摘要】案例教學法在思想道德修養與法律基礎課中的應用，激發學生的學習興趣，轉變學習方式和教學理念，培養團隊精神和協作能力。要切實把握搜集或編寫案例、介紹案例、分析案例、針對問題發言、討論解決方案和教師評介的各教學環節。選取案例要有代表性和教育性、真實性和時代性、要以傳播正能量為導向。

【關鍵詞】案例教學法 思想道德修養與法律基礎 理論教學 策略

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0035-02

一、案例教學法的內涵

案例教學法興起于美國哈佛大學法學院法學知識教學，后來在全世界許多學科教學中廣泛應用。筆者以為，案例教學法就是教師圍繞一定教學目的和目標，根據教學內容需要，選取代表性案例，結合生活事件或情境，引導學生思考分析和決斷案例，學生通過自己研究或小組討論的方式，使自己掌握理論知識，提高綜合能力的一種方法。這種教學方法可以啟發學生思維，幫助理解課本理論知識，在高職思政課教學中值得廣泛應用。

二、案例教學法在《思想道德修養與法律基礎》教學中的意義

《思想道德修養與法律基礎》是著眼于把大學生培養成社會主義事業合格接班人的高職院校必設課程，是加強大學生思想道德教育和法治教育、培育大學生做社會主義核心價值觀積極踐行者、幫助大學生堅定中國特色社會主義“四個自信”、實施意識形態教育的重要陣地。教師將中國特色社會主義生動實踐、鮮活生活案例應用于《思想道德修養和法律基礎》課，采用案例教學法講好中國故事、中國聲音、中國主張，在改變該課程教學面貌、提高教師教學水平、激發學生學習興趣等方面有著重要意義。

一是情境化的案例教學，激發學生的形象思維，使理論與實踐、抽象與具體結合起來，讓學生在真實生活情境中學習，更有利于學懂弄通。

二是以學生為中心的案例教學，很好體現了主體參與式教學新理念。課堂教學中的案例由教師提供，但是由學生去完成具體任務，教師只是引導并協助指導，整個學習活動安排是在有互動、有興趣、有目標的基礎上學生獨立完成。這不僅激發高職學生學習該課程的興趣與動力，提高了綜合素養和能力，又能充分發揮教師的主動作用。

三是啟發性的案例更能突出理論與實踐的普遍聯系性。案例教學把課堂融于社會實踐和學生生活，能使學生更深刻地體驗到：實踐是真理的唯一來源，實踐是檢驗真理的唯一標準，真理需要在實踐中不斷檢驗和發展，掌握真理的最終目的在于指導實踐，書本知識總是真理的絕對性和相對性的統一。案例教學能使學生感知上述道理，啟迪大學生創新精神，激發他們投身社會實踐熱情。

三、案例教學法在《思想道德修養與法律基礎》教學中的應用

多年教學實踐證明，案例教學法能否達到預期效果，準確把握案例教學設計十分關鍵。

（一）搜集或編寫案例：教師重要教學設計任務。教師在設計《思想道德修養與法律基礎》課教學時，案例可以用在課前導入、課中知識講解、課后知識鞏固各環節，案例可以根據教學內容聯系實際自己編寫，也可以借鑒他人的案例重新加工改造，考慮到本課程的特殊性和重要性，務必考證原材料的真實性和準確性。搜集的案例可以是本課程成熟的案例，也可以是新編案例，但也要做到課前認真審查，反復思考，才能應用到本課程教學中。

（二）介紹案例：向學生讀一遍案例，說明問題所在。在介紹案例時，最好請一位學生朗讀案例，引起學生的注意，防止某些學生不讀不看造成后面討論冷場，達不到學習效果。之后，教師再介紹一下案例，強調學生要認真思考，再拋出問題，讓學生帶著問題再閱讀一次，認真思考。

（三）分析案例：由個人或分小組分析案例。考慮到課堂教學中，學生人數較多，每個人都發言時間不允許，案例分析適宜小組討論。分組可以在課堂之外讓學生自己組建學習小組，選出小組組長。教師須提出分組要求及小組長職責。根據筆者的實際經驗，每組人數不宜過多，4至6人為宜。

（四）針對問題發言：由個人或分組代表發言。案例分組討論結束，每組討論情況要由各組代表發言，可以由小組長或小組長指派本組一名成員發言，小組發言要求簡介明了。教師此環節要做好發言記錄，不應介入評介，待以后環節總結發言。

（五）討論解決方案：全班討論或分小組討論。各小組代表發言后，針對大家提出的各種解決方案，教師要再次讓小組討論何種方案最佳，選取各組代表發言，通過討論協商，達到集思廣益、取長補短，以求問題解決最佳方案。

（六）教師評介：確定解決辦法，掌握案例中體現的知識要點。在聽取學生的發言基礎上，教師歸納小組發言要點，再次呈現給學生思考。之后，教師聯系課本知識點，分析案例，結合學生的方案，確定最終的解決方案。

四、案例教學法在《思想道德修養與法律基礎》教學應用中應注意的幾個問題

《思想道德修養與法律基礎》課程屬于高校“兩課”之一，是開展大學生意識形態教育工作重要陣地，在選取案例時，與高校其他課程選取案例相比有著本課程特別要注意的幾方面。

一是選取的案例要有代表性、教育性。不論是自己編寫還是引用別人的案例應用教學時，教師要充分考慮案例是否具有代表性和教育性。因為思想道德修養與法律基礎課首先是育人課，育人的功能是第一位的。代表性的案例適宜育人，也易于學生接受和學習。筆者在講述職業道德這一節時，開篇即引用“案例：抗擊SARS的勇士——鐘南山”作為教學引導案例，通過鐘南山這位先鋒教育學生認識什么是職業道德。

二是選取的案例要真實且不乏時代性。思想道德修養與法律基礎課某種程度上講也是歷史課，告訴學生的、要求學生學習的應當是客觀發生的事情，這樣的案例豐富了理論知識也論證了理論的正確性，故而本課程的案例在講究藝術性的同時，還要求案例應當是真實存在，這才具有普遍應用價值。例如，筆者在講授社會公德這一節時，運用了案例：“中國游客不受歡迎”尷尬了誰，借著少部分國人不文明旅游現象為話題，讓學生思考并理解為什么講公德不僅是個體的事，也事關國家形象、社會文明程度。另一方面，選取的案例還要有針對性，能夠多少反映某個時代或當代的典型形象，這就是案例要有時代性。

三是選取的案例以傳播正能量為導向。青年學生正是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，思想道德修養與法律基礎課堂是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀重要陣地，教師應把傳播正能量的案例應用到理論知識的講解，用正面的案例啟發學生、教育學生，使他們踐行社會主義核心價值觀、遵守憲法和法律法規。例如，筆者在講授“樹立科學的理想信念”這一節中，運用了案例：“中國共產黨百科全書黃慕蘭”——對黨的信賴從未動搖。通過學習這位110歲與世長辭的老人一生革命理想信念高于天，對黨忠誠老實的奮斗故事，讓學生思考何謂科學的理想信念。

筆者認為，思想道德修養與法律修養課教學采用案例教學法，其教學設計的具體程序和實施方略并不是統一的、一層不變的。教師在認真貫徹高校思政課立德樹人、教書育人的原則下，正確運用新教學理念指導思政課堂教學，在教學實踐中不斷反思，在教學研究和總結中不斷完善，就能夠取得案例教學法更好的經驗。從而激發學生學習的興趣和動力，幫助學生理解和掌握重要理論知識，培養提升學生各方面能力和素養。

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作者簡介：

裴立志，1981年11月，男，漢，皖無為，銅陵職業技術學院，講師，碩士研究生，主要研究方向：教育管理和思政教育。