“工學結合”模式下高職數學教學改革的建議

龔軍

【摘要】“工學結合”的學習方法已經得到了教學領域的普遍認可，雖然取得了一定成績，但是仍然存在一些問題，本文對高職院校的數學教學情況進行簡要概述，從高職院校的數學教學情況入手，結合改革的必要性，并對“工學結合”的教學方法在數學教學中的應用做出簡要分析，希望為數學教學提供幫助。

【關鍵詞】“工學結合” 高職數學 教學改革 建議

【中圖分類號】O1-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0049-02

“工學結合”的教學方法是為了讓學生更好的做到理論實踐相結合，對數學的學習來說，就是增強數學知識的應用能力，如何讓數學和其他學科更好的結合，以及運用多媒體技術提升教學水平都是值得數學教師思考的問題。

一、高職院校的數學教學現狀

首先表現在教材內容沒有新意，理論和實際關聯較少，生活實際指導作用不明顯；其次，教學內容陳舊，在多數高等職業院校中，數學課程的主體內容陳舊、和實踐聯系不緊密，應用性不強；最后，為了響應“工學結合”，很多教學方法偏重實踐教學，忽略了基礎知識學習，成為了很多高職院校的教學模式。

二、高職院校數學教學改革的必要性

（一）高職院校辦學宗旨的需求

高職院校的辦學宗旨通常是為了培養學生的實踐能力，為社會培養出更多的具備專業知識技能的實用型人才，從而為社會和經濟的發展提供人才的保障。因此，從這個角度說，“工學結合”的培養模式符合高職院校的辦學宗旨，也是對這種教學模式的必然選擇，而且還要結合高職院校的辦學情況，不斷深化這種模式，做到模式的創新，讓學生用超強的實踐技能滿足崗位需求和企業發展，這樣在培養了實用性人才的同時，也可以提升高職院校的知名度，讓辦學宗旨和辦學實力得到社會各界的認可。

（二）體現學生自我價值的需求

雖然高職院校的學生大多數來自高中，沒有很多的知識儲備，學習能力也沒有完全形成，但是很多學生在思想上非常靈活，具有較強的創新意識和進取精神，希望通過高職院校的培養讓自己得到一技之長，讓自己在工作崗位上發光發熱，體現出自我價值。因此，高職院校的教師就要在人才培養上多下功夫，注重教學方法的改善和教學策略的更新，根據學生的不同特點和個性化發展需求，通過教師的指導，讓學生在某一領域做到專業化，創造社會價值的同時也完成了自我價值的體現。

三、“工學結合”的學習方法在高職數學教學中的應用

（一）本著學生就業為教學目的，推動數學教學的發展

“工學結合”的教學方法是為了學生的就業更有保障，但又不是僅僅為了這個目的，而是想要實現學生素質的全面發展。數學的學習注重基礎知識的掌握，為人們的生活提供便利，因此教師要對新生掌握的基礎知識情況有所了解，并通過和其他專業的教師進行研討，明確各門學科對數學的應用程度，聽取各位教師對數學教學的看法和要求，以及在之后的教學中對數學教學的意見。在數學教學計劃的安排上，既要保證教學內容傳授到位，也要保證課時數量足夠教學工作的開展，同時注重培養學生的實踐能力[1]。

（二）推行板塊教學，實行分層教學法

高職數學課程的開展面向所有的學生，所以在新生入學時既要對學生開展數學課程教育，也要實行個性化教學，做到“因材施教”，即板塊教學。這種教學方法是針對高職院校專業的不同，和畢業后面向不同的崗位，依照實用性原則和實踐性原則對課程結構重組優化，以此實現板塊教學，具體包括：基礎內容的學習、數學知識的應用、和知識的提升部分。對于學生數學基礎水平存在的差異和學習能力的不同，就要打破學生都在一個班級學習的教學方法，根據學生的喜好、數學基礎以及所學專業對數學的要求把學生按層次劃分，這就是分層教學法。這樣就可以對班級進行分層，制定的教學目標和具體要求也不盡相同，教學內容和難度都有簡易之分，最終的考核方式也不同，實現課堂教學效果最佳化[2]。

（三）創新高職數學教學方法

為了達到教學目的，教師在教學中要做到教學目的和教學手段的一致性，做到知行結合。根據以往的教學經驗，教師可以采取如下的模式教學：首先要對學生進行思想的啟發，然后探索適合的學習方法，進而培養學生自學的能力，結合教師的精講完成重點、難點、習題的練習。在教學時，教師不能用以往在黑板劃重點、作圖結合講授的形式來傳授知識，為了實現數學知識的實用性，在這個流程完成之后要加入數學實驗的過程。在學生學習的過程中，教師要注意興趣的引導，更要讓學生形成用數學思維解決實際問題的能力，通過多媒體教學讓學生初步了解先進的數學軟件。在數學實驗的環節中，讓學生進一步掌握數學學習方法，結合不同的工作崗位，培養使用數學軟件解決問題的能力[3]。

（四）改變高職數學的評價形式

任何學科的教學改革都需要最后的評價環節，在高職數學中，也要通過考核的形式對教學效果進行驗收，這樣就能發現問題，做出整改方案。以往考試分數可以體現學生的數學應用水平，但是這樣評價方法卻不能滿足“工學結合”的教學方法，為了讓學生更加注重知識積累的過程，教師在考核上也要用分層考核的方法，可以針對某個課題進行分組答辯，在這個過程中可以提升學生的綜合素養，跟蹤學生的學習進展。在分組答辯環節中，學生可以做好前期準備工作，在資料室或者通過網絡查找相關的資料，這樣就能培養學生的自學能力，在分組答辯過程中，通過團隊配合支持己方觀點，又可以讓學生增強圖案寫作能力，為步入工作崗位做好準備[4]。

四、結束語

綜上所述，在新課改的大背景下，數學教學進行了多方面改革，“工學結合”的教學方法在高職數學教學過程中，會遇到很多問題，但是教師如果能結合學生的實際情況，利用不同的方法教學，并對方法完善和優化，做到“因材施教”，一定會找到最適合學生的教學方式，培養出全方位的應用型人才。

參考文獻：

[1]郭立娟.探討“工學結合”模式下高職數學教學改革的建議[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（23）.

[2]胡振華，官金蘭.工學結合模式下高職數學教學模式改革的探索[J].高教學刊，2016（18）：131-132.

[3]徐光明.工學結合培養模式下高職數學教學改革探析[J].人生十六七，2017（23）.

[4]吳長中.分析工學結合培養模式下的高職數學教學改革創新[J].科技視界，2016（13）.