對高中物理生活化教學研究

【摘要】隨著新課程改革下開展高中物理教學，教師應當充分尊重學生的課堂主體地位，結合學生的認知規律與教材內容，創新教學方法，提高學生的物理學習興趣。開展生活化物理教學，能夠提高學生的思維認知，在生活知識理論下，課堂教學主要以學生的生活經驗為主，擺脫生活世界與書本世界的束縛，喚醒學生內在的學習需求，有助于學生實現自我不斷的發展完善。本文在此背景下簡要分析，如何在高中物理教學中進行生活化教學，并提出具體的教學策略，希冀促進高中物理與生活知識的有效結合，提高學生的物理知識認知。

【關鍵詞】高中物理 生活化 新課程標準 學習興趣

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0104-01

引言

新課程標準明確提出，開展高中物理教學應當使學生學會終身發展必備的基礎與基本技能，有助于在日后的生活與生產中應用，掌握科學探究方法，運用科學探究方法與物理知識解決實際問題。所以在新課程改革下，開展高中，物理化學教師必須創新教學觀念，貼合實際生活，加強學生的日常生活認知，有助于學生做到學以致用。

一、加強物理課堂與日常生活有效結合

當前高中物理教學中，主要是采用傳統講授式教學模式，由于受到傳統教育理念的束縛，高考壓力仍在，所以學生只能夠機械式的學習。教師也并未加強日常生活與物理知識的有效結合，導致物理教學內容過于抽象，學生也難以提高學習興趣。新課程標準明確標準教師的角色：引導與組織作用。所以教師在日常教學過程中，應當通過協助與引導，將生活與物理課堂有效結合，將物理學習放入真實生活情境中，開展生活化教學，才能夠使課堂教學走入學生生活，提高物理學習興趣。將抽象枯燥的物理知識變成形象生動的學科，學生能夠感覺物理知識與我們的生活緊密相連。例如：學習《機械能守恒定律》這節知識點時，這也是高中物理教學中的重點與難點，主要體現于這一定律貫穿于物理力學知識體系中。教師應當使學生理解“能”的具體概念與定義，通過列舉生活實例，強化學生的理解和認知，例如提問“同學們，你們知道三峽水電站，怎樣應用水的落差發電嗎？人們為什么要躲避行駛的汽車與掉落的物體呢？”學生七嘴八舌的討論起來，并結合生活經驗回答道“由于行駛汽車具有速度掉落的物體具有質量。”教師再次引導學生應用專業術語解釋這一現象“行駛中的汽車與掉落的物體，由于具有能量，在行駛或掉落時會有勢能和速度引起動能。”教師結合生活實際解釋物理定律，學生便能形象的理解，有助于提高學生的物理思維，增強學生學習興趣。

二、運用課堂討論理解生活中的物理現象

課堂討論有助于提高學生的物理學習興趣，豐富課堂教學環境。由于高中學生課時較緊，壓力較大，部分問題，如果僅憑學生閉門造車，將難以解決，所以學生要將日常生活中或學習中遇到的問題搬到課堂討論中，與教師之間、同學之間進行探討交流，有助于提高物理學習興趣，通過熱烈的討論，有助于豐富物理學習視野。例如：學習“熱學”這節知識點后，學生在日常生活中會發現與“熱學”相關的物理現象，并且結合已有的生活經驗，能夠解決部分問題，但是仍有些許問題難以得到解決。例如：“剛從冰箱里拿出的雪糕為什么會冒煙呢？鋁制水壺在長時間燒水后，水壺底部會有大小不同的圓圈，這些圓圈會對燒的水有什么作用嗎？做飯時將冷水倒入油鍋中會產生噼里啪啦的聲音并伴隨著熱油四處濺是為什么呢？”寫生將日常生活與學習中遇到的問題帶入課堂討論中，有助于小組成員進行分析探討，盡尋物理問題的同時，提高物理學習興趣，有助于學生樹立學習自信心。例如在探討“雪糕冒白煙”這節知識點時，學生會解釋道“由于今天溫度較高，雪糕溫度較低，容易液化成水蒸氣。”通過課堂探討交流，學生能夠解決日常問題，并且復習鞏固物理知識。

三、在物理實踐中鞏固理論知識

高中物理知識的學習主要是為了學生日常生活中能夠更好應用，有助于培養學生的實踐能力，所以教師應當將物理課堂搬入實際生活中，布置相關的生活化作業，將傳統的以教材為中心，轉向實際生活。例如：可以布置專題訪問、社會調查、動手實踐等，使學生通過觀察與思考，能夠獨立完成作業。對于高中學生來說，運用所學到的物理知識，解決實際問題，有助于培養物理思維，并且更好的感知世界，提高學以致用的能力。例如：學習“壓強”這節知識點后，教師帶領學生物理實驗，例如“將帶有掛鉤的吸盤粘在玻璃上，能夠掛質量較重的衣服。”引導學生將所學的物理知識不斷的延伸拓展，有助于進一步鞏固所學內容，豐富物理知識面。

四、結束語

綜上所述我們能夠看出，物理知識源于生活，也反饋于生活，開展物理生活化教學，應當加強理論知識與生活實際的有效聯系。在新課程改革背景下，開展高中物理教學，教師不僅要培養學生物理學習興趣，應當用物理知識引導學生實踐探究，真正做到學有所得，學有所用。

參考文獻：

[1]李大為.高中物理教學生活化的研究和實踐[J].數理化解題研究，2013：37.

[2]劉惠敏.高中物理力學教學的若干思考[J].河南科技，2013（16）：261.

作者簡介：

孫廣學（1971.11-），男，漢族，山東省濰坊昌邑市人，本科，中學一級教師，研究方向：高中物理課堂教學。