農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)策略探究

鄒敬平

【摘要】數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，加強學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐中一個重要課題。教育引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，既能滿足農(nóng)村生活需求，又能發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，是非常有意義的。本文主要對農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)策略進行分析探究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生 數(shù)學(xué)應(yīng)用 意識培養(yǎng) 探究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0121-02

培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)知識的能力，一直是數(shù)學(xué)教育改革中的重要研究課題，在實踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的價值，并提高其學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。但，在筆者所任教的農(nóng)村地區(qū)，普遍存在著學(xué)生動手能力差、應(yīng)用能力低的問題。老師和家長片面追求學(xué)生成績，輕視了在實踐中應(yīng)用的問題。多數(shù)學(xué)生只會在“試卷”運用數(shù)學(xué)，學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性普遍較低。所以，筆者認為在當前數(shù)學(xué)教育改革中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高其應(yīng)用能力是至關(guān)重要的。

一、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識概述

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識是人的數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，只有具備數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，才能運用數(shù)學(xué)知識去解決實際生活和學(xué)習中出現(xiàn)的問題。《數(shù)學(xué)課程標準》提出，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識主要表現(xiàn)在：能夠認識到在實際生活中有著豐富的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用是比較廣泛的；學(xué)生在面對實際生活中的問題時，能夠嘗試從數(shù)學(xué)角度出發(fā)來解決問題；在面對新的數(shù)學(xué)問題時，可以聯(lián)系現(xiàn)實生活，探究其所具備的應(yīng)用價值。

二、現(xiàn)代農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識存在的問題

1.對數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值認知缺失

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中，如商業(yè)、農(nóng)業(yè)、財經(jīng)等眾多領(lǐng)域有廣泛運用。雖然農(nóng)村地區(qū)相對落后，但在農(nóng)村同樣擁有著豐富教學(xué)資源的地方，能夠鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的地方還是比較多的。但是，在過去的教學(xué)中，教師更強調(diào)數(shù)學(xué)中的邏輯性、理論性的知識，注重提高學(xué)生的解題技巧，缺乏對數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)價值等教學(xué)，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知片面，沒有形成對數(shù)學(xué)應(yīng)用價值本身的科學(xué)認知，所以應(yīng)用能力偏低。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣缺失，難以積極地去學(xué)習數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

2.數(shù)學(xué)應(yīng)用意識較差

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識要求學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維，能夠從數(shù)學(xué)的角度去認識、分析和解決問題，農(nóng)村初中生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識較差，其形成原因可以從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進行探討。

首先是數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，當前，我地使用的北師大版數(shù)學(xué)教材，對教學(xué)內(nèi)容的選擇還是偏理論性，在體系結(jié)構(gòu)上注重嚴格的理論推導(dǎo)、論述，而忽視了數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用價值，不利于數(shù)學(xué)應(yīng)用教育；其次，在數(shù)學(xué)的教學(xué)方法上面，教師教學(xué)時，多數(shù)還是采用機械的方式，要求學(xué)生熟悉定理和公式，再強化訓(xùn)練。這樣的方法忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，面對生活中的問題也難以使用數(shù)學(xué)意識去解答。

這兩方面都忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)，教學(xué)與實踐之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識也就得不到提高。

3.數(shù)學(xué)應(yīng)用能力較低

目前，農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)能力弱的表現(xiàn)有以下三方面，第一就是學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力較差，在應(yīng)試教育中，學(xué)生主要通過教師講解進行數(shù)學(xué)的學(xué)習，不會主動去學(xué)習、去翻閱課本和資料，只顧埋頭做題，所以數(shù)學(xué)閱讀能力缺失；第二，不善于建立數(shù)學(xué)模型，利用數(shù)學(xué)模型便于使用數(shù)學(xué)方法解決實際問題，但由于農(nóng)村初中生閱讀的能力偏弱，不熟悉應(yīng)用問題的背景，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型方面存在一定的難度，不利于實際問題的解決；第三，學(xué)生缺乏發(fā)散性思維，很多教師在教學(xué)時忽略了對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和引導(dǎo)，學(xué)生定式思維比較嚴重，對知識了解不透徹，導(dǎo)致問題的條件和題型發(fā)生了變化時，就很難解答出來。

三、培養(yǎng)農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的策略

1.從生活原型出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)不僅可以應(yīng)用于生活中，數(shù)學(xué)知識更是來源于生活。要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，就要從生活原型出發(fā)，樹立學(xué)生數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的觀念。教學(xué)中，教師可以選取生活中學(xué)生熟悉的的場景來解釋知識點，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗來形成數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。這樣不僅加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還可培養(yǎng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。如，在北師大版八年級數(shù)學(xué)上冊《勾股定理的運用》章節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)重視教材設(shè)置的問題情境：李叔叔在設(shè)計制造一座雕像，現(xiàn)在需要確定雕像的底座其水平方向是否與垂直方向垂直，李叔叔只帶了卷尺，那么怎么確定。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對直角三角形具備的特征（勾股定理）進行復(fù)習，然后引導(dǎo)學(xué)生使用逆定理，通過三邊長度確定是否是直角。學(xué)生解決問題后，教師也可“順勢”提出另一生活原型問題：同學(xué)們能否使用類似的辦法，判斷教室的門框是否垂直？借助這些身邊“觸手可得”的現(xiàn)實問題，既鞏固了學(xué)生對知識點的理解，也促使學(xué)生深刻的體會到生活中蘊藏著的豐富數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)習數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

2.從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生將生活問題數(shù)學(xué)化

在現(xiàn)實生活中需要使用到數(shù)學(xué)思維的地方并不少，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，同時，要善于結(jié)合所學(xué)知識和學(xué)生的認知水平編制此類型問題。比如在北師大版九年級數(shù)學(xué)上冊中提到的一道綜合實踐問題，就是要求學(xué)生通過所學(xué)知識幫助農(nóng)民伯伯了解池塘中有多少條魚，教師可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系統(tǒng)計的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生們利用數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計知識解決生活問題。教師在教學(xué)過程中，可以多使用這樣的辦法。另外，在北師大版九年級數(shù)學(xué)下冊《二次函數(shù)的應(yīng)用》中，設(shè)置了商家通過降價、打折促銷（提價），如何實現(xiàn)商品利潤最大化的問題，此類問題是最貼切生活實際，是人們最為關(guān)心的問題，即使在農(nóng)村地區(qū)這也是極為常見的生活實例。教師應(yīng)充分利用好此類生活題材，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，利用二次函數(shù)的知識最終解決問題，這一過程將使學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的興趣得到最大的激發(fā)。

3.加強課外實踐

要培養(yǎng)農(nóng)村初中生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，要注重此過程的長期性和全面性，特別是要通過實踐活動來幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)應(yīng)用，加深對數(shù)學(xué)知識的掌握。比如，在學(xué)習統(tǒng)計知識中，可以組織學(xué)生實際進行一次統(tǒng)計活動，可以達到更好的效果。教師可以向?qū)W生詢問是否知曉本班學(xué)生最愛看的書籍類，愛看哪種書籍的人更多。而要獲得準確的答案，就要進行統(tǒng)計活動。教師在其中可以引導(dǎo)確定統(tǒng)計目的、做好書籍分類，讓學(xué)生自己收集、整理和分析數(shù)據(jù)，并得出統(tǒng)計結(jié)果。統(tǒng)計活動完成后，教師可以對其進行分析，講解數(shù)據(jù)收集、整理方式是否恰當、結(jié)論是否全面等，以此來發(fā)展學(xué)生對數(shù)據(jù)處理過程初步評價的意識、對統(tǒng)計知識在實際中應(yīng)用價值的認知。

四、結(jié)束語

實踐證明，利用數(shù)學(xué)知識類解決其它領(lǐng)域的問題，有時能使工作變得更加便捷。在初中階段，加強學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)工作，使其認識到數(shù)學(xué)所具備的應(yīng)用價值，為其更高一層的數(shù)學(xué)學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)，非常重要。隨著教育改革深入，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的提高必將是重要研究方向。農(nóng)村地區(qū)的教師需要進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索教學(xué)新路子，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)，認識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，進一步提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

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