基于以工作過程為導(dǎo)向的高職機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程改革探討

曾建輝

【摘要】我國的職業(yè)教育要以培養(yǎng)職業(yè)能力為主，因此在課程改革中，基于工作過程為導(dǎo)向的課程改革是改革的重要方向，在這個(gè)過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使職業(yè)教育能夠與企業(yè)實(shí)際更加貼近。機(jī)械制造技術(shù)是高職院校的基礎(chǔ)課程，本文基于工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)工作崗位所需的職業(yè)能力，對(duì)高職機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程改革進(jìn)行了探討，希望能夠提高高職機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的實(shí)用性。

【關(guān)鍵詞】工作過程 高職 機(jī)械制造技術(shù) 改革

【中圖分類號(hào)】TH16-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0041-01

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程對(duì)于學(xué)生的整個(gè)專業(yè)課程學(xué)習(xí)有著重要的作用，是后續(xù)專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵。近年來，高職院校進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，但是都只限于對(duì)每門課程的具體改革，沒有從整體的角度出發(fā)，基于工作過程為導(dǎo)向，因此沒有真正的解決教學(xué)中存在的問題。在機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程改革中，要以工作過程為導(dǎo)向，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，才能夠提高課程改革的價(jià)值。

一、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程改革的意義

目前在大多數(shù)高職院校機(jī)電專業(yè)中，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程一般是對(duì)機(jī)械加工工藝、熱加工工藝、工程材料等課程的整合，在學(xué)習(xí)的過程中各部分相互獨(dú)立，缺乏聯(lián)系，而且只限于對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，因此機(jī)械制造基礎(chǔ)課程的實(shí)用性不強(qiáng)。再加上在整個(gè)課程學(xué)習(xí)的過程中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)知識(shí)機(jī)械的記憶，沒有發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，無法與工作實(shí)際相適應(yīng)，因此必須要對(duì)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革。

二、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程改革的理念

在對(duì)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革的過程中，需要以工作過程為導(dǎo)向，基于這個(gè)理念對(duì)課程進(jìn)行改革。要想以工作過程為導(dǎo)向，就需要為學(xué)生設(shè)置一個(gè)實(shí)際的工作情境，將學(xué)生作為主體，把能力訓(xùn)練作為目標(biāo)，通過典型的工作任務(wù)，讓學(xué)生能夠在學(xué)中做、在做中學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的共同進(jìn)步。值得注意的是，這種以工作過程為導(dǎo)向的課程改革，要將整個(gè)工作過程作為一個(gè)整體，根據(jù)實(shí)際的工作任務(wù)來設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠清楚的明白在學(xué)習(xí)的過程中要知道哪些知識(shí)，要做哪些事情，從而真正的理解工作任務(wù)。基于工作過程為導(dǎo)向的機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程改革能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解，更加符合職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)[1]。

三、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程改革的措施

（一）對(duì)教材進(jìn)行改革

首先要對(duì)配套的教材進(jìn)行編寫，盡管課程改革基本不會(huì)改革知識(shí)內(nèi)容，但是知識(shí)的組織形式卻發(fā)生了很大的變化，如果缺少配套的教材，教師和學(xué)生都很難適應(yīng)。在對(duì)教材進(jìn)行編撰的時(shí)候，要根據(jù)工作崗位的操作過程和實(shí)際工作項(xiàng)目的需求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新的組織，從而提高學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)。對(duì)教材的開發(fā)需要一個(gè)專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，不但要有高職院校的高級(jí)教師，還要有企業(yè)的專職培訓(xùn)人員和經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員，從而確保編撰的教材能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際完美的結(jié)合，為基于工作過程的機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程改革奠定良好基礎(chǔ)。

（二）完善教學(xué)條件

基于工作過程的課程改革需要具備一個(gè)集“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)場(chǎng)所，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，真正達(dá)到以工作過程為導(dǎo)向的要求。因此高職學(xué)校必須要完善教學(xué)條件，積極的引入先進(jìn)的設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造一體化實(shí)訓(xùn)教室，讓學(xué)生能夠在實(shí)際操作中完成理論的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，從而在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)獲得了基本的職業(yè)能力。除此之外，如果是一些需要特殊大型生產(chǎn)設(shè)備的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校可以與企業(yè)合作，安排學(xué)生到企業(yè)車間完成課程的學(xué)習(xí)[2]。

（三）合理組織教學(xué)

教師在進(jìn)行機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中，要合理的組織教學(xué)，根據(jù)工作任務(wù)和工作過程，合理的選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生設(shè)置好相應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生作為主體，把課程的講授、學(xué)生的討論和實(shí)踐操作結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。例如在進(jìn)行軸類零件制造的學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生讀懂圖紙，再對(duì)零件圖和裝配圖提出自己的看法，最后為學(xué)生安排實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和工作任務(wù)聯(lián)系在一起[3]。

（四）豐富教學(xué)資源

要想更好的實(shí)施機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程改革，還需要豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)和信息的途徑，例如可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；除此之外，師資力量也是重要的教學(xué)資源，基于工作過程為導(dǎo)向的課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，純理論型的教師無法滿足教學(xué)改革的要求，因此要建立高素質(zhì)的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一方面可以組織教師到企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)，提高教師的實(shí)踐能力，另一方面也可以從企業(yè)聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員參與到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中來[4]。

（五）改革考核方式

當(dāng)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行改革之后，那么傳統(tǒng)的考核方式也就需要改革。在傳統(tǒng)的課程考核中，比較注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握，進(jìn)行的是結(jié)果的考核；而隨著課程的改革，應(yīng)該將考核的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和分析問題、解決問題的能力上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程考核和綜合能力考核，客觀、全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語

總而言之，基于工作過程為導(dǎo)向的機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程改革能夠全面提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，更加符合我國職業(yè)教育對(duì)人才的要求。在目前的高職機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程改革中，并沒有從職業(yè)的角度對(duì)課程進(jìn)行整體、系統(tǒng)的改革，因此并沒有從根本上改善教學(xué)水平，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)出高職教育的特點(diǎn)，要為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作中的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以以工作過程為導(dǎo)向?qū)Ω呗殭C(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革是非常有意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗雅麗.以工作過程為導(dǎo)向的高職機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程改革[J].河南機(jī)電高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011，19（4）：100-102.

[2]何秋梅，何良勝.機(jī)械制造專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的改革探討[J].裝備制造技術(shù)，2010，（7）：199-200，202.

[3]劉文倩.高職機(jī)械類專業(yè)“機(jī)械制造技術(shù)”課程教學(xué)改革與探索[J].時(shí)代教育，2015，（20）：94-94，96.

[4]郭英，吳小意.淺談高職機(jī)械基礎(chǔ)課程改革分析[J].現(xiàn)代制造技術(shù)與裝備，2014，（3）：102-103.