微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)的策略探析

張濤

【摘要】傳統(tǒng)以口頭講授為主的高中物理教學(xué)顯得過(guò)于死板，一味讓學(xué)生對(duì)教材知識(shí)強(qiáng)識(shí)強(qiáng)記不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及實(shí)踐操作能力，制約學(xué)生的全面發(fā)展。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中物理教師應(yīng)積極引入教學(xué)新方式，微課則為創(chuàng)新高中物理教學(xué)提供助力，接下來(lái)就主要探討微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)的幾點(diǎn)策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】微課 高中物理 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0160-02

微課就是微型課程，它依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐的要求，將教學(xué)視頻作為最主要的載體，反映出教師在教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開展的有機(jī)整合各種資源的教學(xué)活動(dòng)。微課的解惑功能強(qiáng)大，能突出解決某個(gè)問(wèn)題，不僅語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉、內(nèi)容短小精悍、形式喜聞樂(lè)見，并且針對(duì)性較強(qiáng)，使用方便，具備娛樂(lè)性，促使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、提升能力。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展以及學(xué)生智能手機(jī)的日益普及，高中物理教師獲得應(yīng)用微課開展教學(xué)活動(dòng)的便利，發(fā)揮出微課的直觀、可視化、趣味性、拓展性等優(yōu)勢(shì)，有效促進(jìn)教師的教、學(xué)生的學(xué)。那么應(yīng)如何將微課應(yīng)用于物理教學(xué)呢？建議高中物理教師嘗試以下策略：

一、更新講授方式，增添課堂趣味性

學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)、掌握物理知識(shí)的好壞和教師的課堂講授方式有密切聯(lián)系，教大篇幅的口頭講授而言，結(jié)合理論性與實(shí)踐性的新穎講授方式更容易被學(xué)生接受[1]。所以教師可歸納整理本節(jié)課需要學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識(shí)點(diǎn)，制作成一系列微課，用直觀可視的表達(dá)方式增添教學(xué)趣味，讓學(xué)生主動(dòng)參與、輕松理解，提高課堂學(xué)習(xí)效果，學(xué)以致用。例如：在講解關(guān)于地心引力的知識(shí)以前，教師就可以制作微課，在課堂上先考一考學(xué)生，聽到或者是看到地心引力這幾個(gè)字時(shí)有沒(méi)有想起一個(gè)故事，學(xué)生們異口同聲回答想到的牛頓的故事。接著教師就為學(xué)生演示微課，一個(gè)蘋果從樹上掉下來(lái)引起牛頓的注意，牛頓經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，最終提出萬(wàn)有引力定律。此時(shí)教師再通過(guò)微課提出問(wèn)題：地心引力是如何形成的？個(gè)別學(xué)生就闡述地球是不斷運(yùn)動(dòng)的一個(gè)物體，通過(guò)自轉(zhuǎn)引發(fā)這樣的現(xiàn)象。教師用微課一步一步引導(dǎo)學(xué)生，促使他們積極思考，這樣的講授方式具備趣味性，學(xué)生們清晰聯(lián)想，很容易就記住要點(diǎn)。教師恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用微課也顯著提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)清楚發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，指導(dǎo)他們及時(shí)改正，提高教學(xué)效率。

二、巧妙設(shè)置題目，提升知識(shí)拓展性

在學(xué)生學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)以后，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行驗(yàn)證、鞏固、遷移應(yīng)用。所以該環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容以測(cè)驗(yàn)、練習(xí)、設(shè)置拓展性題目為主。在應(yīng)用微課設(shè)置題目時(shí)，教師要遵守小步子原則，循序漸進(jìn)、及時(shí)反饋，讓學(xué)生沿著由易到難、由簡(jiǎn)到繁的路徑慢慢掌握物理知識(shí)的本質(zhì)，在完成題目的環(huán)節(jié)及時(shí)獲取有益反饋。不過(guò)教師在通過(guò)微課描述題目時(shí)應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，并基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供拓展知識(shí)鏈接，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)物理知識(shí)與題目的理解面，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力[2]。

例如：教師可通過(guò)微課設(shè)置半開放或開放的題目，即：物體重力是200N，受到水平拉力的作用運(yùn)動(dòng)一段路程，做功50J，請(qǐng)同學(xué)們補(bǔ)充適當(dāng)?shù)臈l件，提出問(wèn)題并解答，注：至少找出兩種解法，并且每一次要補(bǔ)充類型不同的條件，提出不同的問(wèn)題。這一道題目源于傳統(tǒng)試題，教師把原題條件做出部分省略處理，要求學(xué)生自行補(bǔ)充條件，并解答，使答案具有多樣性，考察學(xué)生的思維靈活性與探究能力，對(duì)提升高中物理知識(shí)的拓展性大有裨益。對(duì)于磁場(chǎng)、磁現(xiàn)象的知識(shí)也是一樣，盡管學(xué)生對(duì)這類物理知識(shí)有一定的了解，但兩者的相互關(guān)系比較抽象，學(xué)生缺乏以普遍聯(lián)系觀念為基礎(chǔ)審視磁和電的關(guān)系的意識(shí)，更忽視基于物理思想思考理論與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的關(guān)系，此時(shí)教師就可應(yīng)用微課，讓學(xué)生通過(guò)視頻或動(dòng)畫了解太陽(yáng)磁場(chǎng)、地磁場(chǎng)與黑子、極光等自然現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)知識(shí)和問(wèn)題，自主思考和探究，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

三、錄制微課視頻，體現(xiàn)物理生活性

物理是探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科，所以其教學(xué)離不開對(duì)物質(zhì)的研究，高中生學(xué)習(xí)物理就是了解物質(zhì)的過(guò)程[3]。而物理源于生活又為生活服務(wù)，生活世界就是物理環(huán)境，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在和各種物質(zhì)打交道，所以教師在應(yīng)用微課進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)應(yīng)注意開發(fā)生活資源，錄制微課視頻，體現(xiàn)出物理的生活性特征，讓學(xué)生從常見的生活物質(zhì)出發(fā)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，引起學(xué)生深思。

例如：教師可引導(dǎo)學(xué)生親身感受生活中的物理。為幫助學(xué)生更深入地理解速度、加速度的含義，教師選取一些學(xué)生，帶著他們?cè)谡n余時(shí)間錄制微課視頻，內(nèi)容為：讓一名身材壯碩的、平常跑步稍快的學(xué)生甲和一名個(gè)子瘦小的、平時(shí)跑步稍慢的學(xué)生乙在操場(chǎng)跑道上進(jìn)行百米賽跑。學(xué)生乙在開始30米迅速加速，很快遙遙領(lǐng)先，學(xué)生甲則慢慢加速，追趕上乙，兩人并排跑一段距離，并且甲突然在最后10米加速，先于乙到達(dá)終點(diǎn)，并迅速停下，乙慢慢跑到終點(diǎn)正好停下。在錄制的微課視頻中，兩名學(xué)生親身體驗(yàn)速度和速度變化快慢之間的關(guān)系，回到課堂之后教師為學(xué)生播放微課視頻，讓這兩名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)感受，體會(huì)速度、加速度的相互聯(lián)系，幫助全班學(xué)生理解。教師還可借助生活器具為學(xué)生演示物理現(xiàn)象，錄制生活化微課視頻。為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的圓周運(yùn)動(dòng)，教師用鞋帶做細(xì)繩，用塑料杯做小桶，在杯里裝水之后用細(xì)繩拉水桶，使其在豎直平面里做圓周運(yùn)動(dòng)，演示水流星。通過(guò)該微課視頻，教師引導(dǎo)學(xué)生分析繩拉物體時(shí)繩子上的力和物體速度之間的關(guān)系，了解桶里的水做圓周運(yùn)動(dòng)的受力情況。這類物理實(shí)驗(yàn)器具容易獲得，也容易演示，增加生活和物理的聯(lián)系。

總之，應(yīng)用微課有助于教師提高高中物理教學(xué)的效率和質(zhì)量，在促使教師順利完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平，所以一線高中物理教師必須在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用微課更新課堂講授方式、巧妙設(shè)置物理練習(xí)題目、開發(fā)生活資源錄制微課視頻等，增強(qiáng)物理課堂的趣味性，提升物理知識(shí)的拓展性，體現(xiàn)物理教學(xué)的生活性，持續(xù)提升學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁穎.物理微課的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2016（10）：86.

[2]李航宇.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（03）：176.

[3]方建平.高中物理課堂微課的運(yùn)用實(shí)踐探微[J].中國(guó)校外教育，2016（26）：163+165.