游戲化課程在幼兒教育中的應用研究

韓秀娟

【摘要】我國幼教事業發展快速，幼兒園的數量和規模以及教學質量較過去有了較大的提升，針對幼兒教學課程的研究也在不斷深化。本文以游戲化課程在幼兒教育中的應用作為研究內容展開了探討，認為這樣的課程設置能為幼兒成長帶來更多的積極作用，值得推廣。

【關鍵詞】游戲化課程 幼兒教育 應用

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0070-01

引言

隨著我國城市化運動的加快，幼兒教育也獲得了前所未有的發展良機，在滿足人們要求的同時，也不斷完善自身的教育水平，迎來了巨大的飛躍。在幼兒教育過程中，如何讓幼兒在快樂中學習和成長是廣大幼兒教師面臨的主要問題。游戲化課程的研究也是基于此背景下展開。一般來說，游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒喜聞樂見的活動方式。在游戲中，幼兒能獲得滿足與歡樂，實現自身的愿望和念想；游戲又是幼兒的一種工作，他們認真負責地對待正在進行的游戲，在游戲中開發智慧，啟迪思維，塑造人格。教師應努力為幼兒提供寬松的環境，充足的材料，在課程中體現“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神。

一、利用角色游戲，建立幼兒行為規范

幼兒年齡階段和已有的生活經驗決定了其認知水平處于初級階段，包括他們對行為規范的認識也還不夠。教師若采用說理性教育不會受到幼兒認同，教師的強制性要求對幼兒的約束力也只是暫時的，并不能保持長久。因此，教師應采用更好的教學方式，幫助幼兒建立正確的行為規范。在課程活動中，利用角色游戲是較為合適的方法。幼兒在游戲中與同伴交往，接觸現實生活中的生活片段，通過了解與學習，逐漸建立正確的行為規范。

例如在“乘坐公共汽車”的活動中，當看到“公共汽車”后，有些幼兒激動得蜂擁而上，導致其他幼兒無法登上“公共汽車”，活動不能繼續，只能暫時停止。這時候，我問幼兒：“小朋友們，為什么你們還擠在門外沒能上車呢？”幼兒七嘴八舌地討論開了，最后大家達成了共識：因為在上車時大家擠，門口堵住了誰也上不了車。應該排隊，一個跟著一個，這樣就能坐上公共汽車了。教師趁機說：“那就按你們說的方法再來試一試，看看能不能順利坐上去。”就這樣，“乘車秩序”這個概念就在幼兒的頭腦中形成了。幼兒依照自己討論的方法重新試了一下，都安穩有序地登上了“公共汽車”。

將安全活動“乘坐公共汽車”變成一個角色游戲，幼兒以特定的角色在游戲中體驗，通過自身的探索，發現建立行為規范的重要性。

二、穿插智力游戲，調動幼兒學習興趣

幼兒年齡小，注意力容易分散，采用智力游戲是行之有效的教學方法。幼兒學習離不開游戲，只有游戲才會讓幼兒的學習變得豐富有趣，具有挑戰性。

例如在開展“3的序數”這個數學活動時，我就穿插了智力游戲，因為枯燥的內容早已對幼兒失去了吸引力。游戲是這樣設置的：“小朋友們，森林里要開運動會了，需要一個裁判員。那么，誰愿意去呢？”三言兩語，將幼兒帶人了設置的游戲情境當中。幼兒熱情高漲，積極性都很高。我又說：“大家別著急，當裁判是有要求的，必須要學會對比賽名次做出準確的判斷，這里就需要了解序數的含義。”此時，幼兒的學習熱情已經很高了，我趁熱打鐵，讓幼兒在游戲中輕松地理解并掌握了序數的概念，效果相當好。

在幼兒教學中，不管是哪一個方面的知識，只要教師能夠將游戲恰當地融人其中，就會收到意想不到的教學效果。所以幼兒教師在平時要加強訓練，多多搜集和生成適宜的智力游戲，提高自身的專業素質，為激發幼兒的學習積極性做好充足的準備。

三、運用結構游戲，拓展幼兒豐富想象

結構游戲是指利用各種材料進行構造的一種游戲活動。結構游戲的想象空間非常廣，可以培養幼兒的想象能力和創造能力。幼兒的認知經驗是影響他們想象力的主要因素。在日常生活中，幼兒已經積累了一定的感性經驗，對周邊的事物有了一定的了解。但單憑這些是遠遠不夠的。教師要引導幼兒認識生活中的事物，讓他們感受事物的特征，進一步激發幼兒的構建愿望。

例如在日常的生活中，我會引導幼兒觀察幼兒園里的建筑和擺設，像桌子、椅子、小滑梯等，讓他們親眼去看一看，親手去摸一摸，以便加深這些事物在他們頭腦中的印象。同時利用圖片、視頻等材料，豐富幼兒對周邊事物的表象認知。我讓幼兒觀看大樓的圖片和視頻，了解樓房的外形、建筑特點。當幼兒仔細觀看以后，他們驚嘆道：“呀！這些房子可真漂亮！各種形狀都有。”于是幼兒的想象力被激發出來了，都迫不及待地想要造出一座漂亮的房子。他們利用三角形、圓形、正方形等模型，創造出了各式各樣的樓房，造型不同，風格迥異。

結構游戲是一種快樂的游戲，需要幼兒發揮自己的想象力。所以在上課過程中，教師要為幼兒創設一種自由輕松的氛圍，讓幼兒主動參與到游戲中來，讓他們能夠在游戲中自由探索、大膽創造，促進想象力的發展。

四、自主游戲活動，開啟幼兒潛在智慧

在游戲課堂中，為了讓幼兒的主動性更強烈，教師可以嘗試放手，提供充足的材料，讓幼兒自己去選擇需要的材料。這樣幼兒可根據游戲的目標確定游戲的方法，根據游戲需要準備相應的材料。這種自主游戲的做法，不但沒有打擊幼兒的學習積極性，還讓他們在活動中顯得更加活躍，增強了參與活動的自主性。

例如在鍛煉幼兒平衡能力發展的活動中，我利用了《小馬過河》的故事開展教學。根據故事情節的發展，幼兒想到了搭橋過河的方法。只見有的幼兒找來小石頭，有的幼兒找來樹枝，還有的幼兒找來了小木板，用他們心儀的材料嘗試建橋。搭建過程中，他們邊說邊做，遇到問題后，你一言我一語，想辦法來解決，即使經歷了失敗，也不氣餒，會改變原有的思路，聽聽其他幼兒的建議，再次嘗試新的搭建活動，并最終搭建出理想中的小橋，幫助“小馬”用小橋來順利過河。通過這樣的自主游戲活動，幼兒園圓滿地完成了活動目標，我也驚喜地發現這樣的活動開啟了幼兒潛在的智慧。

綜上所述，可見游戲是幼兒園教育教學活動中最適宜的方式。游戲對于幼兒，猶如工作對于成人，在他們的生活中具有舉足輕重的意義。這就要求幼兒教師具有積極的態度，細致的觀察力，及時了解幼兒心中所需，為幼兒課程的游戲化創造條件，在游戲中進行科學的指導，讓幼兒教育煥發生命的活力。

參考文獻：

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