基于《悉尼協(xié)議》的《機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)》專業(yè)教學標準的研究

王霆　承善　史佳怡

【摘要】在高職教育國際化的浪潮中，以《悉尼協(xié)議》為范式的專業(yè)教學標準的研究已經(jīng)成為國際化的一個風向標。通過重點研究培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系等三個方面，對《機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)》專業(yè)的教學標準進行了重構(gòu)，為研究培養(yǎng)更具國際化視野的高職學生提供一定思路。

【關(guān)鍵詞】悉尼協(xié)議 檢測專業(yè) 教學標準

【基金項目】1.中國高等教育學會職業(yè)技術(shù)教育分會2017年立項課題：以《悉尼協(xié)議》為范式的高職機械產(chǎn)品檢測專業(yè)教學標準研究與實踐（課題編號：GZYYB2017167）

2.江蘇高校品牌專業(yè)建設工程資助項目（TAPP）（基金編號：PPZY2015B187）

【中圖分類號】F203 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0028-02

引言

我國高職教育在國際化的進程中越來越注重質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展，這其中專業(yè)教學標準的建設是其核心內(nèi)容。學習與借鑒國際上成熟的經(jīng)驗，借鑒《悉尼協(xié)議》的范式研究探索更具科學性、實用性與先進性的專業(yè)教學標準，是提升高職教育質(zhì)量的重要路徑。在此以《機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)》專業(yè)（以下簡稱檢測專業(yè)）為例，對照《悉尼協(xié)議》中對專業(yè)教學標準的要求，重新設置了其教學標準。本文從培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系等三個方面進行了調(diào)查和研究。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標的研究

新出臺的《江蘇省十三五規(guī)劃綱要》中提到，要推進智能制造，改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。全面提高產(chǎn)品技術(shù)、工藝裝備、能效環(huán)保等水平。構(gòu)建新型制造體系，引導制造業(yè)向分工細化、協(xié)作緊密方向發(fā)展，促進信息技術(shù)向市場、設計、生產(chǎn)環(huán)節(jié)滲透，推動生產(chǎn)方式向柔性、智能、精細轉(zhuǎn)變。實施企業(yè)制造裝備升級計劃，向數(shù)字化、智能化提升，建設一批智能車間、智能工廠。在經(jīng)過專業(yè)教學團隊共同研究依據(jù)《悉尼協(xié)議》人才培養(yǎng)目標中人才類型、專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)特征、專業(yè)能力、拓展能力、職業(yè)成就等六要素制定了檢測專業(yè)如下培養(yǎng)目標。

機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)面向各類裝備制造、機械產(chǎn)品質(zhì)量檢測等行業(yè)企業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。通過本專業(yè)的學習，學生應具備良好的道德文化和人文社科素養(yǎng)，在了解機械產(chǎn)品設計、制造的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)掌握幾何量、非幾何量、材料性能等各類檢測手段的理論知識和實踐技能，具備較強的專業(yè)能力、實踐能力，良好的學習能力、溝通能力、團隊合作、創(chuàng)新精神以及開闊的國際化視野，能夠在檢測及相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域從事機械產(chǎn)品的室內(nèi)檢測、現(xiàn)場檢測、在機檢測及在線檢測等工作。

學生畢業(yè)5年左右達到以下目標：具備獨立承擔檢測方案設計、檢具設計等相關(guān)工作的能力，且達到工程師水平；具備良好的質(zhì)量管理與協(xié)調(diào)能力；熟悉行業(yè)的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，了解行業(yè)發(fā)展趨勢；具備良好的自主學習與終身學習能力，以及較強的創(chuàng)新能力。

二、專業(yè)畢業(yè)要求的研究

在《悉尼協(xié)議》標準中對專業(yè)畢業(yè)要求的內(nèi)涵為本專業(yè)學生在畢業(yè)時應當達成的狀態(tài)，應該對知識、能力、素養(yǎng)的達成形成一個具體的描述。而且該要求要能夠支撐培養(yǎng)目標的達成，可以說是專業(yè)標準中對知識、能力、素養(yǎng)的一種凝練。從現(xiàn)代高職教育體系來看，高職教育階段還是應該注重從基礎(chǔ)技能到實戰(zhàn)技能的一個過渡階段，在畢業(yè)時應該能夠適應入門崗位的工作且具備職業(yè)遞升的潛能。所以對于檢測專業(yè)的畢業(yè)要求一般來說要使用支撐《悉尼協(xié)議》標準中的12條畢業(yè)要求來進行描述。通過研究確定檢測專業(yè)的畢業(yè)要求如下。

（1）專業(yè)問題分析：能夠?qū)C械制圖、公差配合、機械制造基礎(chǔ)知識以及與檢測專業(yè)相關(guān)的工程知識應用于機械產(chǎn)品在設計、制造過程中關(guān)于幾何量、非幾何量、材料性能等方面檢測的工作流程和方法；

（2）問題分析：能夠運用質(zhì)量分析工具，定義與分析產(chǎn)品檢測相關(guān)的問題，檢索相關(guān)文獻，并得出實證性的結(jié)論；

（3）設計開發(fā)解決方案：能夠設計出檢測產(chǎn)品質(zhì)量的方案，設計滿足在生產(chǎn)線或在制造現(xiàn)場的檢測方案，并能夠適當考慮公共健康、安全、文化、社會以及環(huán)境等因素；

（4）研究：能夠?qū)ο嚓P(guān)檢測問題展開研究；從規(guī)范準則、數(shù)據(jù)庫及文獻中檢索并選擇出相關(guān)數(shù)據(jù)，設計并進行實驗，以得出有效的結(jié)論；

（5）使用現(xiàn)代工具：能夠針對不同檢測需求使用包括常規(guī)檢測工具、二次元檢測儀、三次元檢測儀等工具，包括對檢測數(shù)據(jù)的預測和建模，并能夠理解其局限性；

（6）工程師與社會：能夠理解檢測技術(shù)實踐和檢測問題解決方案在社會、健康、安全、法律及文化諸方面涉及的因素與應承擔的責任；

（7）環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展：能夠在社會和環(huán)境大背景下，理解和評價解決檢測工程技術(shù)工作的可持續(xù)性和影響；

（8）職業(yè)道德：能夠恪守倫理準則，理解和遵守工程實踐中的職業(yè)道德、責任及規(guī)范，履行責任；

（9）個人與團隊：能夠在具有多樣性的團隊中作為個體、成員或負責人有效地發(fā)揮作用。

三、專業(yè)課程體系的研究

結(jié)合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)的實際情況，機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)應充分考慮對接本地檢測行業(yè)的實際需求和師資、實驗實訓條件等方面的特點，對此，對照人才培養(yǎng)目標，確立了“精準定位市場需求，融入國家行業(yè)標準、創(chuàng)新教育教學模式，信息化、社團化教學”的教學理念和“正向逆向設計——先進制造——現(xiàn)代檢測技術(shù)”的課程體系，開展人才培養(yǎng)，實現(xiàn)對接市場、創(chuàng)新理念、時時能教、處處能學的理念。

在課程體系中，通過機械設計基礎(chǔ)、機械制圖、三維建模、三維掃描等基礎(chǔ)課程，完成機械產(chǎn)品設計理念的學習；通過機械制造基礎(chǔ)、數(shù)控加工、3D打印、工程材料等基礎(chǔ)課程，完成機械產(chǎn)品的制造技術(shù)的學習；有了設計與制造的基礎(chǔ)后，再通過機械加工質(zhì)量檢測、三坐標檢測技術(shù)、無損檢測技術(shù)、檢測質(zhì)量管理等專業(yè)課程，完成對產(chǎn)品的各類檢測手段的學習；最后，在掌握了各種方法的基礎(chǔ)上，完成最后一門的精密檢測綜合技術(shù)應用的課程，作為整體掌握情況的檢驗。

四、總結(jié)

實際上，《悉尼協(xié)議》對于教學標準的描述共有培養(yǎng)目標、學生發(fā)展、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊伍、支撐條件、持續(xù)改進等七個方面，本文只是針對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系三個方面進行了一定程度的調(diào)查研究和思考。本文以《機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)》專業(yè)為例，通過這些方面的研究能更加優(yōu)化專業(yè)人才的培養(yǎng)效率，更加接軌國際，從而培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)需求的人才。

參考文獻：

[1]黃旭偉.引入《悉尼協(xié)議》加強高職工程技術(shù)教育類專業(yè)建設[J].高等工程教育研究，2017，（6）：197-200.

[2]段俊毅.基于《悉尼協(xié)議》的專業(yè)建設路徑探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（10）：35.

[3]高楚云；胡智清；熊建武.基于《悉尼協(xié)議》的高職高專院校專業(yè)建設改革思路[J].機械職業(yè)教育，2017，（10）：22-24.

[4]李超鋒.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于《悉尼協(xié)議》的高職物流管理專業(yè)建設構(gòu)想[J].高等職業(yè)教育探索，2017（11）：36-40.

[5]王伯慶.參照《悉尼協(xié)議》開展高職專業(yè)建設[J].江蘇教育，2014（07）：16-19.

作者簡介：

王霆（1981年-），男，講師，碩士，主要從事高職專業(yè)建設與研究工作。