可視化工具在小學古詩教學中的應用與研究

【摘要】在傳統的小學古詩教學中，教師對可視化工具應用不足導致古詩教學存在些許不足。在信息化時代，教師要及時地改進自己的教學方式，靈活應用新穎的可視化工具來輔助自己的教學，“類游戲”可視化工具就是一種新穎有趣的可視化工具，教師可以嘗試利用其輔助自己的教學，提高教學效率。

【關鍵詞】可視化工具 小學古詩 教學 “類游戲”

【基金項目】本論文是五邑大學學生創新創業項目“可視化工具在小學古詩教學中的應用與研究（項目編號：WX170502C2）”的階段性成果。

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0100-01

隨著“互聯網+”時代的到來，不僅產業需要轉型，教育事業也需要從傳統的教育向信息化的教育轉型。現今的小學教育也需要不斷引進信息技術，需要使用網絡等多媒體工具來輔助教學。利用可視化工具進行教學就是一種較為有代表性的教學方式。教師在教學中，利用網絡等多媒體手段將文字性等枯燥難懂的知識轉化為可視化的圖片、視頻等等，使得教學的內容更加的直觀生動和形象，不僅吸引了學生的注意力，激起學生的興趣，還能幫助學生理解和掌握教學內容。

小學古詩教學作為小學語文教學的一個重要部分，不僅承擔著同其他教學內容一樣的培養學生語文素養的任務，還擔負著傳承和發揚中國優秀傳統文化的重任，其重要性不言而喻。縱觀小學古詩，大多都是情境性較強的古詩篇目。教師在教學中大可利用可視化的工具將這些情境直觀的展示出來以便更好的輔助自己的教學。但現今的小學古詩教學大多還采用傳統的教學模式，即使使用可視化的工具也多是展示圖片，教學效果并不是很理想。

從對四所小學的師生的調查發現，小學古詩教學課堂最主要的問題一是學生認為字詞難懂，二是難以感到身臨其境。從具體的數據來看，68.18%的教師認為在教授古詩時，學生很難感到身臨其境，31.82%的教師認為在教授古詩時，學生理解不了作者的感情。93.75%的小學生認為直觀畫面有助于自己理解古詩，97.5%的小學生認為在古詩學習中使用多媒體好，3.75%的小學生希望可視化工具展示的是詩人的人物形象，28.75%的小學生希望可視化工具展示出來的是寫作背景，38.75%的小學生希望可視化工具展示出來的是詩中的意象，28.75%的小學生希望可視化工具展示出來的是詩中的情節。從數據來看，現今的小學古詩教學存在著情境體悟不足，忽視想象，意境淡化等不足。這就需要加強可視化工具的應用，不僅僅采用圖片這種最為簡單的可視化工具，而是采用更新穎更為現代化趣味化的可視化工具來直觀生動地展示古詩中的情節、意境等，改善存在的不足。

一、可視化工具應用于小學古詩教學的必要性

皮亞杰認知發展理論認為，兒童思維從具體形象到抽象邏輯思維大致經歷以下三個階段。索引階段（實物）、象征符號階段（畫、照片等實物的表征）、抽象符號階段（字、詞）。而其中視覺圖像符號的運用既是兒童思維發展的自然結果，又對下一階段概念的理解、文字語言的獲得起到了不可或缺的橋梁作用。小學生正處于形象思維發展的階段，知識可視化不僅能提起學生學習的興趣，還順應了其認知的發展，使得小學生更易理解和掌握知識。

二、“類游戲”可視化工具在小學古詩教學中的應用

從現今的古詩教學來看，大多數教師采用的依舊是圖片等最為簡單的可視化工具，并未起到太大的教學效果。實際上，隨著科技的發展，小學生無論在課外的學習或生活上都在頻繁的接受網絡視頻，社交網站提供的各種視覺化的信息，課堂上的圖片已經很難引起他們的興趣。所以需要一種更為先進更為有趣的可視化工具來輔助教師的教學，引起學生的興趣，幫助學生學習古詩。通過調查發現，大部分的學生都有玩過網絡游戲，并且無論教師還是老師都對“類游戲”可視化工具輔助古詩教學有興趣，愿意嘗試。所以可以通過現在較為流行的“游戲”開發引擎，如：unity3D或Epic Games Launcher等，開發一種新型的“類游戲”教學可視化工具，逐步使學生從傳統的學習模式向看詩景聽朗誦玩“游戲”悟詩意的學習模式的轉變。

（一）“識詩人”——游戲化人物介紹

古詩教學中一個重要的方法就是“知人論世”。作者介紹是古詩教學中的一個重要環節。但在以往的教學中，教師要不是照著課本念人物介紹，要不就是PPT展示詩人生平，學生很難有深刻的印象。實際上，網絡游戲中也有人物的介紹，一般一半是人物的形象，一半是人物的特點，性情以及生平簡介。這種人物介紹方式不僅視覺效果好，而且一目了然，能讓人印象深刻。

（二）“看詩景”——游戲化的唯美場景

在以往的小學古詩教學中，學生和教師普遍的困惑其一就是難以身臨其境。古詩中的場景有許多現在難尋，現成的圖片又有限，所以學生難以感到身臨其境。隨著信息技術的發展，游戲的場景日趨完美，所以在“類游戲”可視化工具中，可以針對不同的古詩的場景進行設計，盡最大的努力還原古詩中的景色，給學生直觀的視覺體驗。如“白日依山盡，黃河入海流”一句詩景色壯闊，就可以用游戲場景展示出來，給學生直觀的感受。而且教師利用此工具省去了找零碎圖片或視頻的時間，也能提高教學效率。

（三）“觀情境”——游戲化的古詩情境重現

小學古詩有多首都是故事性情境性較強的詩，如《贈汪倫》，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等。學生在學習時，往往會專注于一字一句學習古詩句子，而忽略了寫作背景，實際上真正理解和體會古詩離不開寫作背景，所以，采用游戲中的情境重現可以將詩句和寫作背景結合起來更有助于學生的學習。如將《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》情境重現如下：

李白獨白（孟浩然是我的好朋友，我前段時間知道他要到廣陵去了，就托人代信給他，約她在江夏的這黃鶴樓相會，想見他一面。看這時間應該是要到了。）接著，孟浩然走來。和李白站定在江邊。李白說：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。你這三月一別黃鶴樓去揚州，不知道什么時候才能再見面，哎，我著實舍不得你，但又沒有什么能做的，只能送送你了。”孟浩然說：“老朋友沒關系的，有緣我們最終還會相見的。”說完，李白就送孟浩然上船了。孟浩然在船上與李白揮手道別，船漸漸走遠。李白就站在江邊，一直望著遠行的船，直到船駛向太陽，看不到了。這時出來李白的獨白：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。希望浩然一路順風。”

這樣的情境重現就能使得學生在學習古詩的同時了解到古詩的寫作背景。

信息化時代，教師要及時地改進自己的教學方式，靈活應用新穎的可視化工具來輔助自己的教學，“類游戲”可視化工具就是一種新穎有趣的可視化工具，教師可以嘗試利用其輔助自己的教學，提高教學效率。

參考文獻：

[1]嚴文新.可視化技術在高中古詩詞教學中的應用模式研究[J].新課程（下），2017，10.

[2]張澤宇.知識可視化模式下小學語文教學探究[A].《教育科學》編委會.2017年9月全國教育科學學術科研成果匯編[C].《教育科學》編委會.2017，1.

作者簡介：

王茹，女，漢族，陜西寶雞人，碩士研究生，就讀于五邑大學，學科教學（語文）專業。