培養質疑能力，實施有效教學

吳安

案例背景：

《上海市中小學語文課程標準》中提到，“在培養學生學習能力的過程中，要研究學生的學習心理和個體學習特點，努力改變學生的依賴性學習習慣，注重體驗性學習和研究性學習方式的指導，促使學生在讀寫實踐中獨立思考，提高質疑能力，并在此基礎上形成問題意識。”它明確了語文教師須要在課堂教學中引導學生獨立思考，指導他們學會提問，提高思維水平，提升語言素養。

近期，我執教了《第一個發明麻醉劑的人》，指導學生對課題、詞句、課文內容、標點符號等進行質疑，并嘗試解決質疑的問題，加深對課文的理解。旨在以“學生發展為本”充分發揮學生的主體作用，推動學生自覺、主動地學習，從而促進學生的終身發展。

案例過程：

案例一：

師：誰知道第一個發明麻醉劑的人是誰？

生：第一個發明麻醉劑的人是華佗。

師：這麻醉劑指的是什么？

生：它指的是麻沸散。

師：誰還能學著老師的樣子針對課題提出一些問題？

生1：他為什么要發明麻醉劑？

生2：他是怎樣發明麻醉劑的？

師：你們的問題都是針對課文題目來質疑的，而且問題的解答有一定的難度，是高質量的質疑，很棒！

案例二：

師：華佗同樣為病人動手術，看到小孩——亂蹦亂跳，而漢子——沒有掙扎；聽到小孩發出——撕心裂肺般的慘叫，而漢子——沒有呻吟，發出——昏睡的鼾聲；小孩做手術時周圍的人只得——死死地按住，用繩子——捆起來，而醉漢是——軟綿綿的，任人擺布。是什么造成這些差異的？

生：因為動手術時，漢子喝醉了，而孩子是清醒的。

（出示：原來，這漢子是喝醉了酒才跌折了腿的，到現在還沒有醒過來呢。）

師：讀了句子，你有什么疑問嗎？

生：華佗怎么知道這漢子是喝醉了酒才跌折了腿的？

師：你們猜華佗怎么知道的？

生：可能是抬漢子的人說。

師：他們會怎么交流呢？

生：華佗注視著抬漢子的人，好奇地問：“我平時為病人動手術，別人都痛得連聲慘叫，他怎么一點反應都沒有呢？”“他呀，是喝醉了酒才跌折了腿的。”抬漢子的人抹抹額頭上的汗，笑呵呵地說，“沒準他現在還在夢里喝酒喝得快活呢！”

師：瞧，通過質疑課文內容并結合聯想和文本嘗試解決問題，我們對課文中沒有直接寫到的部分也能有所了解。

案例三：

（出示句子：從此華佗時時留心，處處搜集單方進行試驗。）

師：要把這個句子讀好，該怎么讀？

生：從此華佗時時留心，處處搜集單方進行試驗。（“時時、處處”讀重音。）

師：針對這個句子，你想提出什么問題？

生：華佗在什么時候什么地方做什么事情來留心搜集單方進行試驗？

師：請大家發揮想象，思考一下這個問題。

生1：炎熱的盛夏，他背著竹簍來到深山老林尋找草藥。

生2：嚴寒的冬日，他冒著大雪在懸崖邊采集珍貴草藥。

生3：下雨天，他去偏僻的村子詢問村民不同植物的藥性。

生4：生病時，他依舊去繁華的城鎮向有名的中醫請教不同的單方。

師：通過對詞句進行質疑，我們就了解了華佗怎么樣時時留心，處處搜集單方進行試驗，最終發明了麻醉劑。

案例四：

師：華佗是世界上第一個發明麻醉劑的人，他的發明比外國早了一千多年。怪不得人們稱他為——

生：“神醫”。

師：看看“神醫”兩個字，你想問什么？

生：“神醫”兩字為什么要加雙引號？

師：誰知道答案？

生：因為華佗雖然醫術高明，但是并不是真正的“神”。雙引號表示特殊稱謂，就是說華佗醫術高超，在人們看來像神一樣能夠起死回生。

師：關注標點符號進行質疑和解答也能幫助我們加深對課文的理解。

案例反思：

1.教師示范引導模仿

教師示范相對于講解說教而言，更加直觀，更加深刻，更容易為學生所掌握。質疑的引導也可以從教師示范開始。在案例一，教師先根據課文題目《第一個發明麻醉劑的人》提出問題：第一個發明麻醉劑的人是誰？這麻醉劑是什么？教師從提供模仿開始，手把手地教會孩子質疑。這使得學生有了一個模仿的機會，嘗試質疑時心里有了方向，知道該怎么有針對性地去提出問題。等學生學會質疑了以后，還可以讓他們了解，怎么樣的質疑是有質量的，從而指導他們提出高質量的問題，活躍思維，更為深入地發展學習。

2.循序誘導引領思考

引導學生對課文展開質疑，不僅要讓學生會質疑，還要讓學生會用不同的方法去質疑。案例一，我引導學生在模仿學習中針對課文題目進行質疑；案例二，引導學生聯系上下文針對故事內容進行質疑；案例三，引導學生通過朗讀體會針對詞句進行質疑；案例四，引導學生在體悟中心思想的基礎上對標點符號進行質疑。不僅由淺入深，由易到難，促使學生逐步了解質疑的方法，而且教學環節也環環相扣，行云流水般流暢。學生在不知不覺中通過學習思考擷取了質疑的技巧和方法。

3.精心設計引導思路

學習方法的指導是一個啟發的過程，而不是簡單的授予的過程。精心的設計自然是必不可少的。案例二，我要引導學生質疑，并不是出示句子后直接讓他們質疑。而是從華佗為小孩和漢子動手術，所看到的不同景象、聽到的不同聲音進行對比，讓學生感受到造成差異的原因是漢子喝醉了酒已經昏睡過來。然后，站在華佗的立場獲知漢子“跌折了腿”，就自然而然地會產生疑問“華佗怎么知道這漢子是喝醉了酒才跌折了腿的”。學生在文本學習中，往往關注的是故事梗概，而對一些細節較為忽視。教師就要通過周密的設計誘導學生關注細微之處。

4.歸納總結指導方法

課堂教學中，學生循著教師的引導慢慢知道了質疑的各種方法，但是等教學結束時是否能依舊把這些方法都清晰地記在心里呢？對于大多數的孩子來說，答案或許是否定的。根據遺忘曲線的規律，隨著時間推移，學生的記憶會漸漸黯淡。所以，教師要反復提醒學生，幫助學生鞏固記憶。在以上四個案例中，我每次指導學生一種質疑方法之后，都會通過小結的話語以及板書的書寫提醒學生加強記憶。這就相當于給了學生一次又一次復習的機會。把這些關鍵方法牢記于心，學生在閱讀學習的質疑實踐中才會得心應手，游刃有余。

質疑，意味著主動地走近文本，感受故事；意味著積極地思考文本，發現問題；意味著自主地探尋未知，深入挖掘。我們教師與其傳遞學生我們自己的閱讀感悟，不如指導學生生成他們自己的閱讀理解。當他們帶著自己的質疑去研究、去探索，就會真正感受到學習的興趣。