如何培養農村學生數學課堂提問能力

黃月雄

【摘要】培養學生敢提問題、會提問題、愛提問題，養成良好的數學學習習慣。是我們有效開展數學學習活動的關鍵。科學地培養學生的問題意識，有利于引導教師去改革教學方法、完善教學過程，有利于引導學生去發現問題，促進學生的自主發展。

【關鍵詞】數學課堂提問 問題意識 發現問題

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0070-01

世界千變萬化，兒童生活的環境豐富多彩，孩子們腦子里有千千萬萬個“為什么？”如何充分延用孩子的好奇心，培養學生提出問題，發揮學生的潛力，讓學生在提出問題和解決問題的過程中獲得知識和技能，讓數學課與現實生活緊密結合，讓數學課充滿樂趣，變得活靈活現，是每一位數學教師責無旁貸的。學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展。那么，如何來培養學生的提問能力呢？

一、培養質疑興趣，樂于提問

學源于思，思源于疑。這就是說，質疑是思維的導火線，是學生學習的內驅力，它是使學生求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。對于疑和問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師要激趣和創設良好的發問情境，培養學生質疑的興趣，使他們自覺在學中問，在問中學。例如在教學“三角形兩邊長度的和大于第三邊”時，教師可以出示幾組長短不一樣的小棒﹙三根為一組，且標有長度﹚，教師可以很快的說出哪一組小棒能組成一個三角形，哪一組小棒不能組成三角形。學生會感到很好奇，為什么每組都有三根小棒，有的能組成三角形而有的不能組成三角形之類的疑問，學生會急著動手操作想驗證老師的話。當驗證正確后，學生會向老師主動問：“為什么任意的三根小棒不一定能組成三角形呢？三根小棒在什么條件下才能組成三角形呢？”等問題。學生提出這些問題來，緣于教師的激趣和創設的良好發問情境。

二、消除害怕心理，敢于提問

小學階段的學生（特別低年級）由于他們沒有掌握提問的方法和技巧，所以課堂上一些學生表現出一種“害怕心理”。怕提出問題不成問題而被同學笑或被老師批評，所以把自己的想法憋在心里。因此要使學生在課堂上敢于提問，首先教師努力幫助學生消出心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如在課堂上由于情緒緊張而說不清的學生，教師要留足夠的時間鼓勵學生再說一遍。對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。如果學生提出的問題偏離課堂內容，教師也不能直接給學生打叉，教師要靈活地判斷學生的想法，只要是經過思考的問題都是值得表揚的。即使是課堂不能解決的問題就讓學生留到課外解決，同時教師及時引導學生到課堂問題中。其次教師要精心設計教學過程，通過各個環節的誘導，啟發學生提出問題。比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問做好充分準備。

三、多做多想，勤于提問

1.讓學生動手操作，啟發提問。實踐是學生形成問題的基礎和源泉。學生經過實踐活動，可以從中受到一定的啟發而產生問題。比如教學一年級的“認識圖形”的一課時，課堂上組織學生用一張正方形紙對折一次后，然后打開看看得到的是什么圖形，這樣學生不僅可以直觀地看到對折后得到兩個相等三角形或相等的兩個長方形，而且在此基礎上提出：“如果只折一個角，會得到什么圖形呢？如果將正方紙對折兩次，將得到什么圖形呢？”等一些很有意義的問題。為今后學習打下基礎。

2.讓學生對面臨問題作探究性思考，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數學知識對面臨的問題作較深層次的的思考。通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優化解答的問題。比如在“異分母分數比較大小的教學中，如果讓學生充分思考為什么要先通分再比較大小，學生將會提出能不能化成同分子來比較大小？”這個問題，并想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導學生對問題多做思考，學生就能創造性的提出更深刻的問題來。

四、教給提問題方法，使其善問

由于不同情況下問題的內容，性質各有特點，因而提問的方法和形式也各有特點，只有恰到好處的提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人乏味厭煩。因此要提高學生的提問能力，要讓學生掌握一些基本的提問方法。使其善于提問。

1.趣問法。把問題趣味化，活通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。在三年級教學《分數的初步認識》教學中，為了使學生認識幾分之一，幫助學生理解簡單分數幾分之一的具體含義，可以這樣進行教學。談話：出示一個蘋果圖，讓小剛和小新分著吃，兩人都很謙讓，你們說他們怎樣分才公平？生：平均分。可以用課件演示平均分成兩份。小剛和小新每人得了半塊蘋果的過程。生會問：都不到一個，如何用數來表示這半個蘋果呢？在學生的討論及老師的引導下很快的得出用 表示。在上面問題的基礎上學生會提出：如果把一個蘋果平均分給3個人呢？4個人呢？每個人得到的蘋果又如何表示呢？等問題。學生抓住關鍵問題進行思考，既激發了學生的學習興趣，又提高了課堂的教學效率。

2.類比提問法，根據某些相似的概念，定律和性質的互相聯系，通過比較和類推把問題提出。如：教學“被除數和除數同時乘或除以相同的數﹙0除外﹚商不變。”這一規律時，在教師的引導下，先讓學生聯想“兩個因數同時乘上同一個數，得到的積等于原來的積乘上這個數的平方。”相關的知識，學生會提出被除數和除數同時乘上一個相同的數（0除外），商會有什么變化呢？等問題。又如：學習“3的倍數的特征”時，先讓學生復習2和5的倍數特征后，學生會提出“3的倍數有那些特征呢？3的倍數個位上會是哪些數呢？3的倍數特征與2和5的倍數特征有什么不同呢？”等問題。這些問題的出現會激發學生的思維，把學生的注意力集中到這些問題上，主動進行探索，在輕松愉快中就學到知識。

總之，《農村小學數學課堂教學提問問題能力的培養》適合課改的要求。學生學習方式的變革，變原來單一的、被動的、接受式的學習方式為自主探究、親身實踐、合作學習的方式；著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；滿足于學生終身學習的愿望和能力的形成。在教學中要富有成效地培養學生的提問能力，教師必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學手段促使學生樂于提問、敢于提問、善于提問。