課例研究

李佶

【摘要】學校領導班子認為，農村小學教師業務水平的提高主要渠道是同伴，在外出培訓和邀請專家講課之余，一直著力于尋找高效的教科研活動形式：同課異構、多人同課……等形式都進行了嘗試，但都未達到理想的效果，對教師個人和教研組成員水平提高效果彰顯不足。直到這一次……

【關鍵詞】課例研究 《狼牙山五壯士》 教研

【中圖分類號】G62-4；G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0133-02

“課例”是一個課堂教學改進的實例，是對教學改進過程中的問題和教學決策的再現和分析。課例研究是教師以此進行對話切磋分享教學經驗，也即講述課堂教學研究背后進行的故事。為追求教學研討能走進一線，永久小學嘗試著以進行了一系列的研討活動。

語文教研組決定圍繞《課堂教學的語言藝術》開展研究，人教版五年級上冊第22課《狼牙山五壯士》成了研究的開始：

第一次上課：有小組討論與表演。

……

在學習生字和了解內容后，教師展開了以下教學過程：

師：默讀課文，勾出文中哪些地方可以體現出五戰士的“壯”？并在小組內交流？

教室內各小組討論，師巡視各小組討論情況。

師：好，我們請幾個小組來匯報下。

（全班交流）

……

師：五壯士已勝利完成任務，為什么還要跳崖？

生1：前面是懸崖，后面是追兵，逃不掉了。

生2：可以避免被敵人抓住，免得再受嚴刑拷打。（還有其它想法嗎？）

后3：可以打擊敵人士氣。在敵人多倍兵力包圍的情況下，讓敵人認清我軍堅決抵抗的決心，哪怕付出生命也再所不惜。（答得真好，我們表揚一下他，學生擊掌：啪、啪、啪啪啪）

師：為什么要喊出這兩句口號？這聲音僅僅是五壯士的聲音嗎？（不是）

師：是啊，這樣的聲音穿越時空，我們今天聽來仍然有什么樣的感受？

生1：悲壯

生2：可以感受到打擊敵人的堅決。

師：我找幾個同學來講臺上像五壯士一樣來跳一跳。

學生重復在講臺跳。

師：“多么悲壯感人的一幕?。∽屛覀冊僖淮我黄鹱x！”

……

語文課程標準中指出，五、六年級閱讀教學要注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。在理解課課文的基礎上，提價多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。

一篇課文，問題很多，教師要依據課程標準和教學目標，要結合學生思維能力、認識水平的實際，通過教師預設的方法與途徑來達成教學目標，雖然途徑與方法很多，但教師的每一個措施都是為了完成教學目標服務的，如果僅僅是為了要上成所謂的“好課”，就必須要有小組討論、學生表演而忽視了方法的必要性與有效性，那就成了畫虎不成反累犬了。

課文中的小組討論，學生沒時間去思考，根本就沒有自動的想法，那學生分小組討論什么呢？有討論的價值嗎？文后安排學生體驗五壯士的跳崖，講臺上跳能體現壯士的跳崖的場景嗎？能表現五壯士戰斗的決心嗎？答案顯而易見，不能。因此安排這個個“跳崖”不但不能充實課堂，反而打斷了學生的思維。這一舉措肯定不可取。

我們在集體討論和反思的基礎上一致認為賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學之大忌。不能人為嘩眾取寵，表現其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效。上課教師也同意大家的觀點，認為有必要再上一次，對教學環節的預計進行改進。

這次討論所達成的結論中，教學設計的每一環節及過程性生成性語言都應為教學目標服務。實際上是老師們已經轉變了對課堂教學評價的評價標準：由課堂中要有什么轉變為每一項舉措能否實現教學目標。

第二次上課：目的是什么？與達成目標了嗎？

在學習生字和了解內容后，教師展開了以下教學過程：

師：默讀課文，勾出文中哪些地方可以體現出五戰士的“壯”？并在小組內交流？

學生思考后，教室內開始出現聲音，越來越大，各小組討論開始了，師巡視各小組討論情況。

師：好，我們請幾個小組來匯報下。

（全班交流）

……

師：哪些句子或詞能體現“壯”？

生：我們認為“屹立”這個詞語最能表現出“壯”。

師：哦，屹立就是站得很直。有點道理。你們小組還有補充呢？其他小組呢？

生：屹字是山字旁，屹立就是像山一樣筆直不動搖的挺立著。有一種頂天立地的感覺。

師：你理解的非常到位。能給大家讀讀這句話嗎？

生讀：五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向。

師：是啊，此時五們壯士屹立在頂峰，像山一樣雄壯、巍峨，頂天立地。想像著這幅畫面，讓我們從字里行間感受五壯士的英雄氣概。

師引讀：此時此刻，在狼牙山頂峰，五位壯士——

生接著讀。

師引讀：此時此刻，在我們心中，五位壯士——

生接著讀。

師：讀了這一段，還有哪個動作感動著你？請接著交流。

生：我們找的詞語是“眺望”“望望”，雖然他們都有看的意思，但在這里意思卻不同。

師：說得非常好，同樣是一望，意義不同，感情也不同。具體說說。

生：眺望遠方，他們看到了成功轉移的部隊和群眾，這是滿懷深情的一望；回頭望望，他們看到了正在向山頂爬的敵人，這是無比輕蔑的一望。

師：看來，你的確走進了五位壯士的內心世界。想像一下：他們還望到了什么？

生1：看到了敵人都被消滅了。

生2：看到了人民群眾和部隊都安全轉移了。

生3：看到了我們取得了勝利。

師：是的，面對死亡，他們想到的是群眾和部隊已經成功轉移，想到的是美好的未來，他們的臉上露出了勝利的喜悅，這就是—（視死如歸）來，帶著你的感受，我們一起把這幅畫面讀進心里：

引讀，學生接讀：五位壯士（像山一樣）——屹立在狼牙山頂峰，（滿懷深情地）——眺望著群眾和部隊主力遠去的方向。他們（無比輕蔑地）——回頭望望還在向上爬的敵人，（展望美好的未來），臉上露出了勝利的喜悅。

師：同學們，生命對我們每個人來說只有一次。在國家和民族面臨危難的時刻，面對強敵，五位壯士選擇了跳下懸崖，把自己的生命奉獻給了祖國和人民。這一跳，壯烈豪邁，感天動地。此時此刻，假若能再給他們一點點的時間，你認為他們會想些什么？

教師引導：〔音樂〕

a、馬寶玉，作為一班之長，你這一跳，難道就沒有別的選擇嗎？

生1：沒有，如果選擇投降，那我們又怎能取得勝利。

生2：我們沒有子彈了，更不能投降，只有這一跳才能表現我們的愛國之心。

b、葛振林，你這老黨員，這一跳，你難道就沒有想想你的家人嗎？

生：沒有祖國哪有家，我相信他們一定能理解我。

c、還有你宋學義，這一跳，你不后悔嗎？

生：不后悔。

d、胡福才、胡德林，你們才只有20多歲呀，這一跳，你們就不怕嗎？

生1：不害怕。

生2：不害怕。

e、還有你，作為讀者的你呢？此時此刻，你又在想什么？

生1：他們太了不起了，真不愧為壯士。

生2：壯士就是這么偉大，這么了不起。

師小結：說得真好！在祖國利益和個人生命之間，他們毅然選擇了前者，這種精神、這種氣概，正是來自于對祖國，對人民深深的愛呀。同學們，讓我們懷著對烈士深深的敬仰，再讀這一段。

生齊讀此段：開頭到“相繼從懸崖上往下跳”。

師引讀：此時，狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號聲：

這是馬寶玉的聲音——

生讀：（打倒日本帝國主義！中國共產黨萬歲?。?/p>

師：這是葛振林的聲音——

生讀：（打倒日本帝國主義！中國共產黨萬歲！）

師：這是他們共同的聲音——

生讀：（打倒日本帝國主義！中國共產黨萬歲?。?/p>

師：這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音——

生讀：打倒日本帝國主義！中國共產黨萬歲！

師小結：這豪邁的聲音告訴我們，這就是我們舍生取義的——

生齊讀課題：狼牙山五壯士

生齊讀句子：“戰士們也昂首挺胸，相繼從懸崖上往下跳?！?/p>

師：這一“相繼往下跳”，跳出了什么？

生：驚天地泣鬼神。

師：此時，讓我們把這幅畫面和這五位壯士的名字深深刻在心里，他們是——生齊讀五壯士的名字。（課件出示）

師補充背景資料（出示視頻）：

師：這五位壯士的壯舉不由得讓我們想起從古至今，有多少英雄豪杰之壯舉驚天地泣鬼神?。ㄑa充，組織學生說說典故）

……

課堂結束后，教研組的老師們再一次進行了討論。

會議上，老師們說了很多，各人表達的共同意思是：原來還以為課堂上有這些環節就行了，現在知道這些環節是設置是為了更好是達成教學目標服務，除了環節設置外，還要更好是引導學生理解課文深層含義。不少老師說道：“聽了趙老師的課后，我知道如果引導學生理解課文了，讀中悟原來是這個意思?！?/p>

老師們很興奮：“課堂教學中，原來這樣就可以解決我們的問題。”致此，我校的常態教學研討活動形式基本形成。