淺談數學課堂教學提問方法與技巧

程素云

【中圖分類號】G642.4；O13-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0141-01

在高中數學課堂教學中，提問非常重要。提問是組織課堂教學的中心環節，也是實現師生互動的重要手段。課堂提問，既要有科學性，又要有藝術性。好的問題能誘發學生參與到課堂教學中來，也可以給學生提供練習與反饋的機會，有助于學習結果的遷移。這就需要我們充分發揮教師的主導作用和學生的主動參與，充分調動學生的思維，才能更好地提高數學課堂的教學效率。下面我就談一談課堂提問中存在的問題以及課堂提問的技巧和策略。

一、目前課堂提問存在的問題

1、教師牽著學生走，未能關注學生的自主性。有些教師就把課堂提問的數量作為了衡量一堂課是否使學生活動豐富的一個標準。看似給學生設置了一個個小臺階，但殊不知如此高的提問頻率，如此程式化的提問且直奔主題，使學生思維活動的空間受到限制，學生缺失了發現、體驗的機會。學生只能亦步亦趨地跟在教師的后面，完全喪失了學習的主動權，很難引發認知沖突，使自主學習成為空談。

2、重提問而輕反饋。有些教師，上課的時候也是

精心準備了一些問題。 當學生在回答時，卻經常把學生晾在一邊。有時學生剛剛回答，老師就接住學生的回答，一講到底。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。

3、用語不妥，意思不明。有些教師甚至隨口而發不計后果，最典型的莫過于那種滿堂充斥的脫口而出的“是不是？”“對不對？”之類的問題，學生也只是簡單地回答“是”“不對”。課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實則提問和思維的質量低下，流于形式。

二、課堂提問的技巧和策略

1、課堂提問要做到目的明確，按需設問。課堂提問必須以教學目標為指南，根據教學的要求，設計目標明確的問題，如提前測評中的摸底提問，知識理解的啟發性提問，觸類旁通的發散性提問，歸納總結的聚斂性提問，還有復習性提問，包括對概念，公式法則，定理和方法的回憶，理解性提問，應用性提問，評價性提問等。

2、課堂提問要做到循序漸進，層層深入。數學學科的一個典型特點就是連續性，層進性，每個知識點的學習都是由淺入深，不斷強化的。因此，高中數學課堂問題的設計要按照課程的邏輯順序，考慮學生的認知水平，循序而問，由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論并理解，掌握結論，如果提問前后顛倒，只會擾亂學生的思維順序，起不到應有的輔助作用。

3、課堂提問要做到力求新穎，突出趣味。一堂成功的高中數學課，不僅要精準，深刻，還要生動有趣，讓學生在積極的思維氛圍中學到新的知識，這就要求高中數學課堂提問增強趣味性，創造出一種新鮮的能激發學生求知欲望的情境，使學生在原有知識經驗和新接受的信息中產生心理失衡，產生強烈的探究欲望。蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，每個學生都渴望獲得成功，都想要證明自己的價值。

4、課堂提問要做到調節好問題的密度，突出重點。課堂提問的成功與否，并非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學生探索的欲望，是否發展了學生較高水平的思維。讓學生學會分析問題，發現問題，如果教師的提問過多過密，學生忙于應付教師的提問，精神過度緊張，容易使學生疲勞和不耐煩，不利于學生深入思考，提問過少過疏，則會使整個課堂缺少師生間的交流和互動，并且不利于教師了解和調控學生的狀態。因此，課堂提問要適度適時，既不要太多，又不要太少，要把握好提問的時機，使提問發揮最好的效果。數學是思維的體操，課堂提問必須注意，知識與技能情感與態度解決問題，數學思考等目標的融合，讓學生學會數學思考。教學是教師工作的靈魂，通過各種手段提高課堂教學質量是每個老師的永恒追求，學起于思，思源于疑，無疑則不思，疑為思的動力，高質量的課堂提問，可以達到引發學生興趣，較好地激發學生的思維，有效地發展學生的智力，培養學生的能力的效果。教師在教學實踐中要做個有心人，不斷探索，精益求精，朝著優化課堂教學的目標不懈努力，切實提高數學課堂教學的質量。

5、課堂提問題做到激趣，激發學生興趣，數學是以抽象性、邏輯性著稱的學科，數學課不可避免地存在一些較為枯燥的內容，需要教師加以處理，將其轉化為較有趣的內容。教師在講授新課之前，有意識地設計課堂提問，可以創造生動愉悅的情境，使學生帶著濃厚的興趣去積極思考。由于一般是在學生已經掌握的知識體系的基礎上提出問題，因而能為新知識的傳授鋪平道路。例如，講授雙曲線的定義這節課，我先引導學生復習橢圓的定義，它是平面上與兩定點距離之和為常數的點的軌跡。緊接著，我提問：與兩定點距離之差為常數的點的軌跡是什么？這樣就自然而然地引出了本節課的內容，使學生對本節課產生了濃厚的興趣。

總之，要讓提問在數學的課堂中更有效，設置有效的提問還遠遠不夠，提哪些問題，在何時提出，提問哪些同學，期望得到怎樣的結果，學生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設計。有些提問不一定要學生個別回答，甚至不一定要學生作出回答，關鍵要起到一個提示、引導、過渡的效果。有些提問不一定要學生口頭回答，也可以讓學生用書面的形式回答。課堂提問要根據學生的具體學情進行設置，要符合學生的心理狀態，符合學生的認知規律和特點，循序漸進，才能充分體現課堂提問的目的。